孫進技校高度重視職業(yè)教育實現(xiàn)文化“三進”

      自辦學27年以來，全國連鎖孫進教育是集技工學校、公司、職業(yè)介紹機構于一體的大型教育實體，下轄長春、沈陽、哈爾濱、松原、北京等知名連鎖學校，及北京信合浙大教育科技有限公司、北京環(huán)宇卓越國際教育有限公司、吉林省孫進影視文化傳播有限公司等多家子公司。并與海爾集團、北車集團、大連STX造船廠、大連平山重工集團等5200多家中外大型企業(yè)建立“人才合作聯(lián)盟”，所培養(yǎng)的藍領技師、技能型人才綜合素質(zhì)高，專業(yè)技能過硬。向社會輸送各類實用型技術人才。歷年來，孫進教育通過三方面，實現(xiàn)文化“三進”。　　
 一、正確認識產(chǎn)業(yè)文化及其作用　　現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的制度之母，也是職業(yè)教育文化育人的主要內(nèi)容�！　‖F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化主要包括先進企業(yè)文化、先進行業(yè)文化、勞動者正確的工作價值觀和行為規(guī)范，以及符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的制度和輿論環(huán)境。我國工業(yè)化成就舉世矚目，而相應的產(chǎn)業(yè)文化建設卻滯后，近年來出現(xiàn)的許多重大質(zhì)量、安全、責任事故，以及一些青年職工缺乏職業(yè)理想和行業(yè)文化自信，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力不足等現(xiàn)象都是產(chǎn)業(yè)文化缺失的表現(xiàn)。究其原因是企業(yè)產(chǎn)業(yè)文化底蘊不足，勞動者產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)不高，社會產(chǎn)業(yè)文化氛圍不濃�，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化既有遵紀守法、責任意識、注重質(zhì)量、團隊合作、堅守誠信等先進的工作價值觀，又有現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)科學的生產(chǎn)方式、合理的勞動組織和規(guī)范的管理流程等核心內(nèi)容。　　簡言之，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化的實質(zhì)是現(xiàn)代生產(chǎn)方式和工作方式，它的核心是尊重一切勞動，尊重一切勞動者的現(xiàn)代工作價值觀。它是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的制度之母，它也是職業(yè)教育文化育人的主要內(nèi)容�！　�
二、為何要補上產(chǎn)業(yè)文化這一課　　校企合作不僅要搭設校企間知識技能的橋梁，更要搭建校企間文化融合的橋梁，這也是校企合作的難點和關鍵點�！　∈紫瓤唇逃�結果方面的差距。從學校走向職場，學生往往會面臨學校文化和企業(yè)文化的沖突，產(chǎn)生諸多不適應。原因之一是我國職業(yè)院校學生多數(shù)來自農(nóng)村及低收入家庭，成長環(huán)境中，外出感受現(xiàn)代城市文明、工業(yè)文明的機會較少。因此學生在基礎教育階段對行業(yè)企業(yè)文化、企業(yè)英雄、名企發(fā)展史等知之甚少，雖有勤勞樸實孝道等優(yōu)良品德的傳承，但對現(xiàn)代企業(yè)中尊重勞動、遵紀守法、誠信守時、團隊合作等意識淡薄。原因之二是我國職業(yè)教育仍以學生的技能培養(yǎng)為重，在專業(yè)目標定位、課程教材、質(zhì)量評價等方面也都以滿足崗位要求的專業(yè)能力培養(yǎng)為中心，忽視學生現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。學校投入電工電子實訓設備、工業(yè)自動化實訓設備、環(huán)境工程實驗裝置、化工工程實驗裝置、化工工藝實驗裝置、流體力學實驗裝置、熱工實驗裝置、化工原理實訓設備、新能源教學設備等技能實訓室，教學設備日益完善，但文化軟實力不足，企業(yè)關注的員工工作認知、責任承擔、團隊協(xié)作、努力上進、革新創(chuàng)造等素質(zhì)的培養(yǎng)效果不盡如人意，影響了他們職業(yè)生涯發(fā)展的前景。　　其次看教育過程的差距。校企合作、工學結合、頂崗實習是符合職業(yè)教育規(guī)律和中國特色的人才培養(yǎng)模式。然而，長期以來校企合作之路十分艱難，資源共享、利益共贏仍然是理想多于現(xiàn)實。其中一個原因是，校企合作不僅要搭設校企間知識技能的橋梁，更要搭建文化融合的橋梁，這也是校企合作的難點和關鍵點所在�！　∽詈罂磁c世界職業(yè)教育先進水平的差距。我國職業(yè)教育與世界先進水平有較大差距，對此，職教界并無異議，而爭論的焦點在于差距何在，是硬件還是軟件、是在職業(yè)技能上還是在產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)上。近年來，我國職業(yè)教育投入有了一定增長，基礎能力建設有了一定成效，但我們必須認識到，我國職業(yè)教育培養(yǎng)的技能人才和實用人才的產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的要求還有較大距離。我國大部分專業(yè)課程中產(chǎn)業(yè)文化要素缺位，職業(yè)院校師資隊伍產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)整體薄弱，這可能是造成我國職教落后于國際水平的最大短板。我國職業(yè)教育國際合作歷經(jīng)30余年，在課程教學改革、提高職業(yè)技能水平等諸多方面取得了不少成就，遺憾的是在將產(chǎn)業(yè)文化融入職業(yè)院校、融入課程方面鮮有嘗試�！　∪�、如何補上產(chǎn)業(yè)文化這一課　　把產(chǎn)業(yè)文化的精髓與學校的專業(yè)課程與實踐環(huán)節(jié)進行深度融合，并最終落到學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)價值觀培養(yǎng)上。　　教育部部長袁貴仁曾指出，所謂教書育人、管理育人、服務育人、環(huán)境育人、說到底都是文化育人。產(chǎn)業(yè)文化與職業(yè)教育的對接是一項深入、持久的工作，馬國湘委員站在行業(yè)企業(yè)的立場上，對教育部門提出，要研究制定和實施產(chǎn)業(yè)文化育人戰(zhàn)略。與上述來自教育外部宏觀的戰(zhàn)略性政策建議相呼應，認為現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)文化育人可以從以下五個方面著手開展實驗研究與成果推廣。　　第一，在校企合作、工學結合中，雙方要共同建設產(chǎn)業(yè)文化，以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化引領校企合作，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)文化的傳承和創(chuàng)新。第二，在中職德育工作和高職思想政治工作中，把工作價值觀教育作為社會主義核心價值體系教育的一個重要內(nèi)容，以突出職業(yè)教育的特色。第三，開辟產(chǎn)業(yè)文化融入職業(yè)院校的主渠道，把產(chǎn)業(yè)文化的精髓與學校的專業(yè)課程與實踐環(huán)節(jié)進行深度融合，并最終落到學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)價值觀培養(yǎng)上。第四，提升教師產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)，要把產(chǎn)業(yè)文化列為職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓的重要內(nèi)容，納入考核中，切實提升教師在指導實習、實訓中滲透產(chǎn)業(yè)文化的能力。第五，在職業(yè)教育中開展產(chǎn)業(yè)文化教育，是新形勢下新課題，理論性政策性都很強，需要加強科研的先導和理論的支撐作用。同時，應抓住今年在我國召開第三屆國際職業(yè)技術教育大會的契機，在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化融入職業(yè)教育的新領域，借鑒世界先進經(jīng)驗，結合中國國情，有所創(chuàng)新、有所突破。