主頁 > 技術文章 > 關于自動化專業(yè)研究生科技文化素質的培養(yǎng)2024-09-28

關于自動化專業(yè)研究生科技文化素質的培養(yǎng)

摘要：研究生科技文化素質的培養(yǎng)關系到學生未來職業(yè)發(fā)展的成敗。以自動化專業(yè)研究生為例，從器物層次、制度層次與精神層次三個層面，探討了研究生科技文化素質培養(yǎng)的內容與方法，以期最終實現(xiàn)研究生科技文化素質的自律性開發(fā)以及科技職業(yè)生涯的成功。
　　自動化專業(yè)的研究生將是科技戰(zhàn)線上的生力軍，科技文化素質的欠缺會使未來科技實踐活動中非良性社會互動占主導因素，職業(yè)發(fā)展的后勁不足，使得成功周期延長，職業(yè)生涯困難重重。因此，如何在研究生階段培養(yǎng)科技文化素質，實現(xiàn)人才的自律性開發(fā)，為成功科技職業(yè)生涯奠定基礎，是研究生培養(yǎng)過程中的一項重要內容。
　　科技文化是與科學技術有關的文化，是源于科學技術而生成的一種文化形式，是以科學技術的發(fā)生發(fā)展為根據(jù)，并對科學技術本身和科學技術的社會運用進行認識與反思的觀念結晶�？萍嘉幕ǹ茖W知識、科學思想、科學精神、科學方法、科技教育傳播、科技體制、科技法規(guī)及科技道德。科技文化是科技工作者的思想武器，是科技工作者學習科學理論、掌握科學方法、融入科學共同體、從事科技實踐的燈塔�？萍嘉幕刭|低下，在以科技為內容的社會互動過程中將處于表層互動階段上的被動互動狀態(tài)，這種非良性互動局面的長期存在，將使科技工作者逐漸喪失優(yōu)勢，在競爭中被淘汰。研究生是科技人才從他律性開發(fā)向自律性開發(fā)轉變的重要階段，是學生開始介入科技實踐活動、開始體驗科技規(guī)范、開始孕育科技素養(yǎng)的階段。在這一階段如何有針對性地培養(yǎng)學生的科技文化素質，本文以自動化專業(yè)的研究生為例，提供幾點思路。
一、自動化專業(yè)研究生科技文化素質培養(yǎng)的思考：
　　自動化專業(yè)人士的工作圍繞著控制理論與控制工程兩個方面�？刂评碚摰难芯恐饕槍π碌谋豢貙ο蠛托碌目刂颇繕藢で笮碌目刂品椒�，而控制工程則把控制理論物化為自動化系統(tǒng)，并在自動化系統(tǒng)開發(fā)與應用的各個階段發(fā)揮作用�？刂评碚撌菓脭�(shù)學的一個分支，涉及穩(wěn)定性、變分法、動態(tài)規(guī)劃、隨機系統(tǒng)、模糊集合論等問題，需要扎實的數(shù)學基礎，控制工程依賴機械、電子、計算機軟硬件等技術，應用領域囊括航空、航天、化工、動力、能源、紡織等科技密集型產業(yè)，所以自動化專業(yè)人士對科技文化有著很高的訴求。
　　科技文化分為器物層次、制度層次和精神層次三個層面，可以從這三個層面上，采用有針對性的方法培養(yǎng)自動化專業(yè)研究生的科技文化素質。
　　1.器物層次科技文化素質的培養(yǎng)：
　　器物層次的科技文化主要指由科技進步而創(chuàng)造的物化形態(tài)的科學知識。對于自動化領域來說，這些物質形態(tài)包括圖書資料、工具軟件、儀器設備、知名學者個人主頁及各類專業(yè)網站等。圖書資料主要有專業(yè)書籍、學術期刊、技術雜志、設計手冊等，工具軟件包括仿真計算軟件如Matlab、Mathematics，組態(tài)軟件如Labview、組態(tài)王，數(shù)據(jù)庫開發(fā)軟件如SQL，以及各種專業(yè)開發(fā)軟件如DSP仿真軟件。儀器設備有傳感器、執(zhí)行器、控制器、嵌入式計算機、PLC、工控機及各種自動化控制系統(tǒng)。
　　對器物所承載科學知識的學習和培養(yǎng)屬于專業(yè)技術培養(yǎng)問題，而器物層次科技文化素質的培養(yǎng)著眼于對這些知識載體的宏觀把握能力，包括對載體形態(tài)類別分布情況的了解、獲取不同載體知識的能力和跟蹤進展的能力。對這類能力的培養(yǎng)可以采用命題綜述的方法，即由導師指定題目，讓學生查閱相關資料，對相關問題的各個層面進行綜述。題目的指定可以點面結合，綜述任務可以單人承擔，也可以多人分組承擔。綜述完成情況的考察可以采用匯報答辯的方式，通過聽眾與報告人之間的提問與討論，可以達到交流分享、改進與完善綜述工作的目的。
　　2.制度層次科技文化素質的培養(yǎng)：
制度層次的科技文化特指科學技術的社會建制及科技活動的操作程序、方法、規(guī)則、要求等規(guī)范體系的總和，制度層次的科技文化在科技的長期歷史發(fā)展中逐漸形成，包括倫理規(guī)范、法律規(guī)范、政策規(guī)范和組織規(guī)范等幾個方面。對于自動化專業(yè)的人士來說，制度層次的科技文化包括兩個層面的內容，一個層面是作為一個普通科技工作者所必需了解與接觸的基本規(guī)范與制度，另一個層面是自動化專業(yè)所特有的規(guī)范與制度。自動化專業(yè)研究生需要關心的制度層次的科技文化，從法律規(guī)范角度來講，包括：國內外的行業(yè)標準、專利法規(guī)、軟件著作權法規(guī)、學位條例、職稱制度、科技成果轉化等規(guī)定；制度層次科技文化素質的培養(yǎng)目的在于使學生形成對科學共同體的正確認知，能從科技互動的被動互動局面進步到主動互動狀態(tài)。培養(yǎng)的方式，可以通過鼓勵、支持學生加入各種學會、進行訪問交流、承擔學術會議組織工作、申請基金項目等活動，使學生熟悉相關的規(guī)定與流程，學會通過組織與政策規(guī)定促進自我的成長和發(fā)展。在學生進行這些實踐活動的時候，要注意正確引導和及時糾正，使學生能夠把時間和精力集中在見識與素質的提高上。制度層次科技文化素質的培養(yǎng)也可以采用討論與交流的方法進行，在學生參與某項活動獲得感性認識之后，若干個學生集中在一起，圍繞著相關的話題，就組織、程序、方式、方法等方面展開討論，使學生在思想的碰撞中提升認識，開拓思路，獲得深度的認知與理解。
　　3.精神層次科技文化素質的培養(yǎng)：
　　精神層次的科技文化是科技工作者在科技實踐活動中形成的精神氣質或品格，反映科學共同體處理各種關系時的基本態(tài)度和立場，也就是常說的科學精神，科學精神是科技文化的核心與精髓�？茖W精神主要包括客觀精神、理性精神、實證精神和分析精神�？茖W精神是科技文化在精神層面的內容，不象器物層面與制度層面的科技文化那樣，有屬于具體學科的內容，但是對于自動化專業(yè)的研究生，科學精神卻可以從自動化科學史的角度培養(yǎng)，培養(yǎng)目標是使學生養(yǎng)成能與自動化理論與技術相得益彰的客觀精神、理性精神、實證精神和分析精神。
　　首先可以通過了解某一自動化理論或技術的發(fā)展史對學生進行培養(yǎng)�？茖W理論與技術的發(fā)展史總是充滿精彩的思想與偉大的變革，學生可以清晰看到，相關的理論或者技術是如何一步步趨于成熟與完善，理性精神、實證精神以及追求完美的精神是如何在每一步的發(fā)展與革新過程中發(fā)揮作用。科技發(fā)展史實質上也是科學精神的表演史，通過某一理論，比如說線性系統(tǒng)控制理論的發(fā)展過程，可以使學生切身感受到科學精神的現(xiàn)實表現(xiàn)，對科學精神、創(chuàng)新精神等空洞的概念形成具體的、可類比的理解與思維方法。其次可以通過介紹自動化科學家的個人歷史來培養(yǎng)研究生的科學精神。自動化領域的科學家之所以成功，取得舉世矚目的成就，與他們精神品格不無關系，而他們精神品格中關鍵的要素就是科學精神。介紹成功的科學家如李雅普諾夫、波波夫的經歷與工作，通過介紹可以退去科學家頭上的神秘光環(huán)，同時如實地呈現(xiàn)他們曾經的思想和付出的勞動，使學生覺得科學家離自己并不遙遠，他們能做到的事情自己一樣可以做到，只要具備他們的某些品格和精神即可。通過對科學家的介紹，可以在潛移默化中培養(yǎng)學生的科學精神和素養(yǎng)。與介紹已故科學家的經歷相對應，另一個方法是鼓勵學生與當今在世的自動化科學家進行交往。通過參加會議和通信等方式，讓學生與科學家進行交往與討論、逐步建立起交流甚至合作關系。已故的科學家畢竟成為過去，我們只能了解他們的歷史、閱讀他們的著作，無法與他們進行雙向的溝通、也無法就現(xiàn)在的科學問題進行討論、更無法通過思想碰撞感受他們的科學精神，但是當前在世的科學家、尤其是活躍在學術一線的科學家卻給我們提供了這種可能。鼓勵、指點或者提供機會給學生，使學生與當代的科學家進行接觸，能使他們在科學家的言傳與身教之中，培養(yǎng)起優(yōu)良的科學素養(yǎng)與卓越的精神品格。越是偉大的科學家，擁有的科學家朋友也就越多。

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