主頁 > 技術(shù)文章 > 淺談中職電工電子專業(yè)如何應用項目教學法開展高質(zhì)量教學 2024-09-30

淺談中職電工電子專業(yè)如何應用項目教學法開展高質(zhì)量教學

摘要：項目教學法是基于學生需求及年齡特點,注重實踐教學的科學教學方式。本文基于電工電子專業(yè)實踐性強、注重學生應用能力培訓的特點闡述了中職學校如何運用項目教學高質(zhì)量開展電工電子教育,對全面培養(yǎng)中職學生動手能力、主動創(chuàng)新能力并形成綜合性學習素養(yǎng)有積極有效的促進作用。
　　項目教學法是基于項目的完整性而開展的一種實踐教學活動,針對電工電子專業(yè)教學實踐性強、應用廣泛的特點有效將理論教學與實踐教學充分結(jié)合,遵循實踐-教學、教學-實踐的科學教學途徑開展項目教學法,是提升教學質(zhì)量的必要保證。同時也是為學生提供實踐環(huán)境、營造動手機會,鼓勵他們通過自主學習獲取知識精髓,充分激發(fā)學生潛能的重要途徑。
1、項目教學法在電工電子專業(yè)教學中的科學開展：
教師首先應依據(jù)專業(yè)課程的特點、中職學生的根本需求提出項目設(shè)計思想,并明確教學項目任務(wù),在項目確定后則以其為主線開展實踐教學。當然在選擇中必須以教學課本內(nèi)容為依據(jù)并聯(lián)系生活實際,教師則展開充分的想象并合理設(shè)計教學步驟,最終令學生在新知識、新技能的學習與運用中掌握獨立解決問題能力。例如可在電工電子專業(yè)學習中期開展電視機組裝項目實踐,包括焊接、電子元器件的檢測與使用、電路的設(shè)計、搭接與調(diào)節(jié)測試等。通過該教學項目使學生通過自主裝配、工藝選擇、科學測量掌握相關(guān)電路調(diào)試、電路連接的綜合技能。在項目確定后教師可令學生展開分組討論,通過查找國內(nèi)外權(quán)威文獻選擇項目實施計劃、步驟及科學流程。當電路設(shè)計完畢后,教師可先令學生介紹自主設(shè)計的精髓、原則及特點,所遵循的原理,其他學生展開課堂討論,最后教師進行階段性總結(jié),指出學生電路設(shè)計的創(chuàng)新點及不足。在依據(jù)計劃實施項目實踐中,教師可為將所有的電路元器件均混雜在一起,令學生自主挑選所需的儀器設(shè)備,強化他們對各種元件的熟悉及合理利用。在進入安裝調(diào)試階段時學生會發(fā)現(xiàn)設(shè)計中的很多不合理因素,教師則可在一旁引導學生找出搭接的錯誤、短接或斷路出現(xiàn)在哪里,從而為學生增強逾越困難的決心。在電路制作完畢后,教師還可利用分組討論、學生自主介紹、小組科學評估、教師最終總結(jié)的方式使學生充分發(fā)現(xiàn)項目實踐中的不合理因素,總結(jié)差距、汲取他人成功經(jīng)驗,通過相互影響、共同協(xié)作的努力達到同步的提升。
2、項目教學法在電工電子專業(yè)教學實踐中應注意的問題：
　　2.1 深化教師角色轉(zhuǎn)變,注重科學引導：
　　傳統(tǒng)的課堂教學方式以教師的講授、灌輸為主,不能充分體現(xiàn)學生自主學習的地位,因此中職教師應深化改革,以學生為核心,走到學他們中間,與學生開展全面的交流、電工電子實踐經(jīng)驗探討,利用實踐中合理教學情境的引入充分吸引學生的注意力,激發(fā)他們學習電工電子、愿意從事電路研究、電路設(shè)計的學習熱情,并應用強烈的創(chuàng)作欲望做出令人滿意的項目作品。在項目實踐中,當學生遇到困難時,教師不能盲從的否定、批判,而是應給予學生科學的引導與充分的肯定,遵循點到即止、把握適度的原則,既不點透問題,又讓學生靈光一線,從而使他們通過科學的啟發(fā)斬獲另一片新天地。
　　2.2 把握要素設(shè)計、合理設(shè)置項目難度：
　　在項目教學要素設(shè)計上,教師應充分的把握適度原則,不設(shè)計難度大的項目使學生產(chǎn)生挫敗感,喪失對學習電工電子的熱情,同時又不設(shè)計過于簡單的項目,使學生產(chǎn)生飄飄然的自大心理,而是依據(jù)中職生的職業(yè)規(guī)劃、市場人才需求從生活實踐角度出發(fā)多設(shè)計一些與生活情境息息相關(guān)的科學項目,注意把握教學內(nèi)容的豐富性、系統(tǒng)性、靈活性與連貫性原則,使學生能充分依據(jù)已經(jīng)掌握的電工電子知識解決項目實踐中遇到的難題,從而使他們通過自主的實踐嘗到創(chuàng)造帶來的甜頭與喜悅感,并形成主動學習、主動創(chuàng)新的全面學習熱情。教學項目的設(shè)計是一個完整的統(tǒng)一體,要實現(xiàn)最終的完成目標,學生就必須將整個項目細化為單元項目,并主動搜索過去學過的電工電子知識來突破階段性難題,最終達到項目實踐的整體完成。因此在組織項目要素設(shè)計上,教師應采用最有效的小組合作學習模式,在各小組的協(xié)調(diào)合作中,令學生們扮演不同的角色。為了實現(xiàn)項目目標,學生們必須通過查詢資料、提出問題、找出解決問題的方式來完成角色任務(wù)。因此在過程資源與項目資源的要素設(shè)計上,中職教師不應拘泥于書本資源,而應利用當今信息化時代各類信息渠道豐富、信息資源多樣的特點利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體的科學方式組織預設(shè)資源與相關(guān)資源設(shè)計,模擬開展實施工程的項目過程設(shè)計,并配合完善的評價指導,幫助學生找到正確的項目實施方向。
　　項目教學法的突出特點便是能將專業(yè)的知識理論寓于豐富的教學實踐活動中,強化對學生動手能力、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使之在走向社會后能很快的融入社會大家庭中依據(jù)市場的需求展開充滿活力的創(chuàng)造。因此在電工電子專業(yè)教學中廣大中職教師只有依據(jù)學生需求,重視實踐教學,培養(yǎng)學生真正的動手操作能力,才能最終使他們實現(xiàn)一專多能的全面發(fā)展。

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