主頁 > 技術(shù)文章 > 談機(jī)械制造與自動化課程設(shè)置 2024-10-10

談機(jī)械制造與自動化課程設(shè)置

一、夯基礎(chǔ)、重能力的專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置：
    機(jī)械制造與自動化專業(yè)(以下簡稱機(jī)制專業(yè))是培養(yǎng)我國裝備制造領(lǐng)域技術(shù)型人才的重要專業(yè),本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置是否合理直接關(guān)系到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量,而且機(jī)制專業(yè)在裝備制造企業(yè)又被稱為萬金油專業(yè),在人才培養(yǎng)方面需要掌握大量的專業(yè)知識,所以我院機(jī)制專業(yè)在基礎(chǔ)課程設(shè)置方面,進(jìn)行了如下的探索嘗試:
    1.1細(xì)化專業(yè)基課程,采取理實(shí)一體化的上課模式
    在專業(yè)基礎(chǔ)課程上,我們將機(jī)制專業(yè)的基礎(chǔ)課程進(jìn)行細(xì)化,學(xué)生不在使用多本書整合的教材,將一些能夠獨(dú)立成為一門課的知識單獨(dú)設(shè)置成一門課程,分別是機(jī)械制圖與CAD、電工電子技術(shù)、工程力學(xué)、金屬工程材料及熱處理、互換性與技術(shù)測量、機(jī)械設(shè)計(jì)與應(yīng)用,這些課程在授課形式上均采用理論和實(shí)踐一體的授課形式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能實(shí)現(xiàn)將理論內(nèi)容和實(shí)踐相互融合,從而提高學(xué)生的職業(yè)技能。
    1.2專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容均來自企業(yè)生產(chǎn)一線
    以前的傳統(tǒng)理論教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)后只掌握了有限知識的理論內(nèi)容,理論和實(shí)踐相脫節(jié),學(xué)生學(xué)習(xí)后不會將所學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用的實(shí)踐中,目前根據(jù)這一現(xiàn)象,我們將課程的內(nèi)容進(jìn)行重新進(jìn)行編撰,所有專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容均來自企業(yè)的生產(chǎn)一線,所授課內(nèi)容和企業(yè)緊密相連,學(xué)生邊學(xué)邊練,實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐教學(xué)的一體化,如機(jī)械設(shè)計(jì)與應(yīng)用課程在教學(xué)內(nèi)容的選取上以機(jī)械加工車間的壓力機(jī)為課程的學(xué)習(xí)載體,整個教學(xué)任務(wù)都圍繞著壓力機(jī)進(jìn)行展開,使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生十分的貼近,學(xué)生通過去實(shí)習(xí)車間就可以觀測到壓力機(jī)的基本結(jié)構(gòu),避免了以前在授課過程中學(xué)生只會公式計(jì)算,到機(jī)械零件計(jì)算時(shí)出現(xiàn)不知如何應(yīng)用的局面。我院專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置實(shí)現(xiàn)了學(xué)生基礎(chǔ)的夯實(shí),學(xué)生知識面不但沒有縮小,反而得到了擴(kuò)展,同時(shí)學(xué)生的動手能力也得到了大幅度的提高,真正的實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用。
二、基于工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程體系構(gòu)建：
    在機(jī)制專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置上,我們采取了以工作工程為導(dǎo)向的課程體系,通過對機(jī)制專業(yè)工作崗位群進(jìn)行充分調(diào)研,分析專業(yè)崗位工作任務(wù)和崗位職業(yè)能力要求,提出專業(yè)崗位群工作人員應(yīng)具備的素質(zhì)、知識與技能,歸納出16個典型工作任務(wù),20個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。針對職業(yè)崗位任職技能要求,歸納行動領(lǐng)域,融入機(jī)械制造行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn),轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域,構(gòu)建以典型工作任務(wù)為載體,以一體化實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)車間為實(shí)施地點(diǎn),以完成工作任務(wù)為目的的貫穿工作流程主線的課程體系。通過基于工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程體系的構(gòu)建,我們最終形成了8門核心專業(yè)課程體系,這些課程分別是設(shè)備控制基礎(chǔ)、金屬切削加工及設(shè)備、液壓與氣壓傳動、特種加工、機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試、機(jī)械加工工藝及夾具、數(shù)控機(jī)床及數(shù)控編程、CAD/CAM應(yīng)用技術(shù)。每門課程都以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正的實(shí)現(xiàn)了理論實(shí)踐一體化,如CAD/CAM應(yīng)用技術(shù)課程根據(jù)企業(yè)崗位需求設(shè)置了六個學(xué)習(xí)情境,如學(xué)習(xí)情境五平面零件銑削加工包含2個學(xué)習(xí)任務(wù),這兩個學(xué)習(xí)任務(wù)分別是定心模的加工和卡座的加工,這兩個典型工作任務(wù)均來自企業(yè)生產(chǎn)一線,所以學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)過程相一致。
3、專業(yè)拓展課與職業(yè)資格考試和素質(zhì)教育相掛鉤：
    在專業(yè)拓展課方面,我們將學(xué)生要考取的職業(yè)資格所需的理論知識和專業(yè)拓展課內(nèi)容相掛鉤,我們根據(jù)職業(yè)資格考試內(nèi)容和學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)知識選取了CAXA制造工程師、數(shù)控仿真應(yīng)用軟件、高級車工、高級銑工、設(shè)備維護(hù)與保養(yǎng)等五門為機(jī)制專業(yè)的專業(yè)拓展課,學(xué)生根據(jù)需要考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書,每個學(xué)生至少選取2門的專業(yè)拓展課進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)后就可以掌握職業(yè)資格考試所需的理論知識等內(nèi)容,不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識面的拓展,同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生順利的通過職業(yè)資格考試,同時(shí)為了使學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng),我們在五門課程中開設(shè)了一門與機(jī)床維護(hù)和保養(yǎng)有關(guān)的課程,學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)并到車間親身經(jīng)歷,使學(xué)生慢慢養(yǎng)成對機(jī)床維護(hù)和保養(yǎng)的好習(xí)慣,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的逐步提高。
4、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置注重強(qiáng)化學(xué)生技能的飛躍
院校機(jī)制專業(yè)學(xué)生通過各個學(xué)期的課程學(xué)習(xí),已經(jīng)具備了一定深度的專業(yè)能力,但我們高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)、高技能型人才,單靠基于工作過程系統(tǒng)化的課程并不能達(dá)到高技能型人才培養(yǎng)所需的規(guī)格,所以我們在每學(xué)期安排大量技術(shù)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)(頂崗)實(shí)習(xí)等專門的實(shí)訓(xùn)課程,這些實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置豐滿了學(xué)生的羽翼,學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程引領(lǐng)下,技能實(shí)現(xiàn)了從量變到質(zhì)變的飛躍,學(xué)生的技能得到了突飛猛進(jìn),到畢業(yè)時(shí)能夠真正的達(dá)到社會所需要的高技能型人才�？傊�,教學(xué)的探索是一個復(fù)雜和長期的過程,培養(yǎng)出符合企業(yè)和社會需求的高素質(zhì)、高技能型人才是當(dāng)下職業(yè)教育亟待解決的問題,院校機(jī)械制造專業(yè)雖然在這方面進(jìn)行一系列的探索,但是職業(yè)教育發(fā)展是一個長期的過程,課程設(shè)置的方案沒有最佳的只有更好的,所以我們在課程設(shè)置方面還將不斷不完善,不斷的去探索,為我國的職業(yè)教育發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

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