淺談職業(yè)學校電工電子教學與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

摘 要：創(chuàng)新教育是當前教育研究的一個重點，以職業(yè)學校電工電子課程為切入點，從課堂教學到課外指導，從生活實際到科技創(chuàng)新等方面，研究教師該如何以電工電子知識為載體來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。  
　　  創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為根本價值取向的教育。在教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力，是廣大教育工作者正在努力探究的課題。本文以職業(yè)學校電工電子教學和課后輔導為例，探討教師該怎樣引導學生通過電工電子知識的學習來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。 
一、轉(zhuǎn)變觀念，為創(chuàng)新教育鋪路搭橋： 
　　 創(chuàng)新教育是以繼承為基礎，以全面發(fā)展為目的，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為價值取向的新型教育，“一切為了每一位學生的發(fā)展”為其核心理念。我們在教學過程中要更新教學理念。采用學生自學自悟、質(zhì)疑討論、主動探索，教師適當引導、點撥的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在學生自學的過程中，教師要以飽滿的熱情去激發(fā)學生的探索欲，要求學生不迷信課本，堅持獨立思考，盡量依靠自己解決學習中遇到的問題。教學中教師不能把學生當作灌輸知識的容器，更不能越俎代庖。積極倡導自主、合作、探索的學習方式，把自己的主動權(quán)交給學生，使學生真正成為學習的主體。使每個學生都能獨立自主地學習，積極發(fā)展學生個性，發(fā)展學生思維，努力創(chuàng)設條件，激發(fā)學生創(chuàng)新。教師只有在觀念上徹底轉(zhuǎn)變，才能在備課、授課等方法上徹底改變，真正培養(yǎng)與時俱進的創(chuàng)新型人才。 
二、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識： 
　　 古人云：“學起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索，只有探索才會發(fā)現(xiàn)真理。只有有了疑問，學習才會有主動性和創(chuàng)造性。愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。因為解決問題也許需要的只是一些技能而已，而提出問題則是人創(chuàng)新思維活動的開始”。沒有新問題就沒有創(chuàng)新的思維活動，更談不上創(chuàng)新性思維活動。例如，在講解整流電路時，可以先講各種電路的電流電壓之間的關系，二極管在電路中的伏安特性。讓同學們產(chǎn)生疑問，然后去主動尋求半波整流電路、橋式整流電路和變壓器整流電路的結(jié)構(gòu)和組成，分析總結(jié)各自的優(yōu)缺點。課后根據(jù)對不同電路的特性的掌握，大膽地運用到自己想要實現(xiàn)的創(chuàng)意、發(fā)明中去。 
三、結(jié)合生活實際，啟發(fā)學生的創(chuàng)新動機： 
　　 創(chuàng)新動機是激發(fā)并維持學生學習活動朝向一定目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部喚醒狀態(tài)。創(chuàng)新動機、創(chuàng)新目的、創(chuàng)新效果三者是緊密相關的。電工電子是和我們的生活聯(lián)系非常緊密的一門學科，電工電子知識和規(guī)律涉及生活中的許多方面，因此電工電子教學不能僅局限于課堂，我們要引導學生利用電工電子知識分析和解決日常生活中碰到的一些實際問題。例如在課堂教學中討論這樣一個問題，要求同學們設計一個樓梯照明電路，要使用方便和節(jié)約電能。這是一個非常實際的問題，學生非常感興趣，積極討論，主動思考。有的采用雙觸開關，有的采用閘刀雙擲雙控，都能很好地滿足布置的設計要求。開關的設計固然重要，但課堂中要結(jié)合現(xiàn)實生活中的節(jié)能理念，思考對照明燈具的選擇，實現(xiàn)光照亮度和節(jié)能、使用方便的最佳組合。通過這種教學方法，學生體會到電工電子知識在生活、生產(chǎn)中的重要應用。通過這種教學方法激發(fā)了學習的動機，啟發(fā)了學生從不同的角度思考和創(chuàng)新的動機。
四、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新激情： 
　　 布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。興趣是推動學生求知欲的強大的內(nèi)在動力。一般來說，學生對電工電子產(chǎn)生了興趣，就對電工電子知識產(chǎn)生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習，積極地思維，執(zhí)著地去探索。因此，為了使學生能夠積極主動地參與教學過程，教師所提出的問題必須是能讓學生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)起濃厚探索興趣的問題。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構(gòu)建變成一個個閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師根據(jù)具體教學內(nèi)容，精心設計恰當?shù)膯栴}情境，來激發(fā)學生的學習興趣�；�于電工電子學科的特點，只要我們教師用心設計，采取合適有效的教學方式，既有利于課堂的教學效果，又可以切實有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在教學中采用先“做”后“學”，“學”后再“做”就是一種適宜的方式。例如提出“做一個直流穩(wěn)壓電源12 V”的任務，教師為學生提供一個3 V直流穩(wěn)壓電源原理圖、所需器材以及完成任務的工藝流程卡片，學生裝配出實物。教師可以結(jié)合電路實際向?qū)W生提出“電路原理是什么？元器件怎樣選用？工藝流程卡中提出的相關要求目的是什么？”等一系列疑問，并讓學生自己找出答案，學生利用網(wǎng)絡、教材等查找資料獲取相關知識解決疑問。再次，教師讓學生自主設計、選材做出“12 V直流穩(wěn)壓電源”。最后，對學生完成任務的情況進行綜合評價。 
五、參與創(chuàng)新活動，提升學生的創(chuàng)新能力： 
　　 科技小制作、小發(fā)明活動帶有很強的實踐性、社會性和科技性，有利于學生德智體的全面發(fā)展，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探索、學習與創(chuàng)造、基礎知識與科技信息密切結(jié)合起來，培養(yǎng)學生各方面的能力。根據(jù)學校的實際情況，從2006年起我們積極組織學生利用課外活動時間開展科技制作活動，引導學生參加各級各類創(chuàng)新大賽，對原有的實驗實習裝置進行改造和現(xiàn)實生活中的產(chǎn)品進行創(chuàng)新等，并組織展評�？萍紝嵺`活動的開展，既能鍛煉學生的科技制作能力，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，從而提高學生把科技知識應用于實踐的能力。 
　　 為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師應當以新的教學理念為契機，努力為學生創(chuàng)設活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，充分抓住學生創(chuàng)新心理的需要與心理動力，激發(fā)其創(chuàng)新激情，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，塑造其創(chuàng)新精神，把學生的創(chuàng)新能力挖掘出來，使他們真正成為新世紀的創(chuàng)新型人才。