一體化案例教學在ＰＬＣ教學改革中的應(yīng)用

摘 要：從案例教學，高職院校高技能人才培養(yǎng)目標和趨勢出發(fā)，結(jié)合參與的電氣控制與PLC可編程教學改革，提出一體化案例教學思路，并成功應(yīng)用于該PLC教學過程中，收到了良好的效果�！�
1、 一體化案例教學與改革分析：
　　　　案例教學重在分析，重視學生的參與性與主動性，在教學中多結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學。借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育特點，結(jié)合高職一體化教學思路和我院PLC課程改革，筆者提出一體化案例教學模式。
　　一體化案例教學，其內(nèi)涵主要是根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來以案例教學重新整合教學資源，體現(xiàn)能力本位的特點，從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學大綱和培養(yǎng)目標為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間、校內(nèi)外實訓基地為中心轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這三個轉(zhuǎn)變，一體化案例教學應(yīng)具備：教師一體化，即專業(yè)課教師既是理論教師又是實踐指導教師；教材一體化，即教材既是理論課教材又是實訓課教材；教學過程一體化，即把課堂搬到實習、實訓基地，在教中學在學中做為一體的模式。 
　　一體化案例教學與傳統(tǒng)教學的相比，通過積極探索工學結(jié)合，校企合作，訂單培養(yǎng)及共同開發(fā)課程體系等方式，加強崗位實訓，采用特定教育情景和實際教育教學活動過程的教材，以案例討論是案例教學中的中心環(huán)節(jié)的授課方式，主客體的角色和責任的定位和轉(zhuǎn)變等方面較好地解決理論與實踐教學的脫節(jié)，減少理論課之間及理論課與實踐課之間知識的重復，以實際工作過程為基準，增強教學的直觀性，充分體現(xiàn)學生的主體參與作用，有助于彌補教學過程中存在的缺陷，提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)高技能人才。
2、一體化案例教學在電氣控制與PLC可編程課程教學模式中的應(yīng)用：
　�。�1）明確課程教學整體目標。在課程實訓中，堅持以就業(yè)為導向，以職業(yè)崗位技能需求為標準原則。本著導向性、自主性、開放性的原則，確定本課程以學生為主體，加強自主學習的能力以及分析、解決問題的能力。在技能訓練中，本著實踐性、創(chuàng)造性的原則，重在能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，少講多練多思考，使學生在實踐中動手動腦。在綜合實訓中，注意發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，從不同角度分析、獨立思考來啟發(fā)學生創(chuàng)新意識。
　�。�2）案例重構(gòu)傳統(tǒng)教材內(nèi)容。職業(yè)教育課程的內(nèi)容須以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為導向。把學生的興趣、愛好以及學生的能力放在首位，遵循“理論夠用、實踐為重”的原則，將理論教學融于實踐教學中，按照由淺入深、循序漸進安排教學，并輔以開放式習題，按照結(jié)構(gòu)的嚴謹性進行編寫特色教材。
　　在對教材的處理上，以學生為中心教學，學生以跳躍式的方式能夠自學教材內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教材“填鴨式的灌輸式教育”特點，以典型案例為載體，通過設(shè)計不同的案例實訓項目，以實際工作過程為主線，只強調(diào)學習PLC課程，必須有哪些基本訓練，這些基本訓練就是一些知識點，學生掌握了這些知識點，就可以結(jié)業(yè)了。很多學生畢業(yè)之后一直都在自學，自己學習新的東西，自己學習恰好逼出學生的創(chuàng)新能力和自學能力。從這個意義上說，我們的特色教材很有生命力。
　　（3）結(jié)合工程精選實訓案例。結(jié)合工程實際，以實用性、典型性和綜合性等精選、設(shè)計案例實訓項目，作為學生職業(yè)崗位綜合能力訓練的主要載體。
　　針對高職應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)模式，在教學中，始終堅持以形成學生的職業(yè)技能為目的，不斷總結(jié)，逐步探索出“基本、高端、綜合、校外基地崗位生產(chǎn)”的“遞進式四級實訓” 的實踐教學課程體系，改革考核體系，提高學生的實踐技能。
　�。�4）教學過程一體化設(shè)計。教學過程設(shè)計以學生為中心，以培養(yǎng)學生行為能力為目標，根據(jù)學生和教學項目的實際情況，設(shè)計教學計劃的具體實施方案。
　　在教學過程中，采用項目教學等方法與手段，以“實訓案例”作為教學內(nèi)容的主要載體，整個教學內(nèi)容先基本、后高級、再綜合，循序漸進；選、講、演、練、考案例結(jié)合，并在現(xiàn)場巡回指導時發(fā)現(xiàn)、總結(jié)問題，做到共性問題集中講解、個別問題個別指導。
　�。�5）教學團隊一體化建設(shè)。每年派1~2名教師到企業(yè)進行專業(yè)技能培訓學習，探索校企聯(lián)合開發(fā)課程，使得課程教材從靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)變，增加教師的實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)課程與行業(yè)企業(yè)需求協(xié)調(diào)發(fā)展，提升教學團隊的“雙師”素質(zhì)。
　�。�6）教學場地一體化實施。為了實現(xiàn)一體化教學，我院國家級電工電子實訓基地專門配備一體化教學實訓室，理論和實踐環(huán)節(jié)都在實訓室完成。學生每2人為1小組，每小組1套實訓設(shè)備。教師現(xiàn)場巡回指導，由組長和組員相互協(xié)助操作（備選）案例。
崗位生產(chǎn)實訓根據(jù)實際選題，在相應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場完成。由聘請的工程技術(shù)人員（兼職教師）和校內(nèi)專任教師，結(jié)合企業(yè)職工技能訓練要求，聯(lián)合開發(fā)課程，制定生產(chǎn)實訓大綱，共同指導學生完成實訓項目和報告，并由企業(yè)主導進行實訓考核。該模式目前起得了良好的效果，并得到了用人單位好評，實現(xiàn)了教育就業(yè)零距離培養(yǎng)模式。
3、 一體化案例教學實踐中目前存在的問題及解決途徑：
　�。�1）把握本專業(yè)本課程相關(guān)發(fā)展前沿，實現(xiàn)教學設(shè)備、教材和教學過程的不斷更新。作為一體化教師應(yīng)站在了解本專業(yè)本學科發(fā)展動向，將新工藝、新產(chǎn)品、新材料等及時充實到教學設(shè)備及教材和日常教學過程中。這樣才能使學生貼近社會需求，跟上時代發(fā)展步伐。
　　（2）進一步提高教師專業(yè)素質(zhì)，改善教學方法和教學方式。首先切實可行的案例選取需要教師要有很深的專業(yè)知識和廣博的案例積累，這就需要教師做大量的工作來提高自己的專業(yè)素質(zhì)；其次改善教學方法及教學方式，運用好案例，發(fā)揮案例教學能效及功用，需要教師在講解時注意啟發(fā)性、藝術(shù)性、科學性相結(jié)合，這樣才能激發(fā)學生的自主學習和創(chuàng)新能力。
　�。�3）運用現(xiàn)代教學手段和教學方法，實現(xiàn)教學過程再創(chuàng)新。及時引進現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)和使用符合教學需要的現(xiàn)代化教學手段，用仿真把講、演和練更生動、直觀地結(jié)合起來，組建虛擬實驗室，為學生提供聽、看、想、做的一體化、個性化的學習和課后自學的機會，進一步激發(fā)出學生更強的學習興趣和學習主動性。
　�。�4）結(jié)合“產(chǎn)學”合作辦學機制，繼續(xù)積極探索工學結(jié)合、校企合作的“教學做”一體化案例教學途徑。如果能探索出一條與“產(chǎn)學”背景相適應(yīng)的更有效的教學途徑，不僅能有效降低教學資源和成本，而且使我們的教學能與企業(yè)緊密結(jié)合，提高教學效果，從而進一步促進教學質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)教育與就業(yè)的零距離模式。
4、結(jié)語：
　　實施一體化案例教學模式改革，基本上做到以工作任務(wù)為中心、以學生能力提高為中心、以崗位要求為中心、以教、學、做一體為主要形式組織教學。一體化案例教學盡管作為一種歸納教學法，它不可能完全取代傳統(tǒng)的演繹式的教學模式，但作為未來教學改革的方式的趨勢已不可動搖。