專業(yè)教育應(yīng)面向職場
如何把職業(yè)教育培養(yǎng)人才的范圍從傳統(tǒng)的“中低層技能型人才”擴(kuò)大到包括職場高端人才的“數(shù)以億計(jì)的工程師、高級(jí)技工和高素質(zhì)職業(yè)人才”？國家決定“建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，打通從中職、�？�、本科到研究生的上升通道，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，也就是把現(xiàn)代職業(yè)教育擴(kuò)大到本科和研究生層次。這種“擴(kuò)大”可以通過兩條途徑實(shí)施：一是堅(jiān)持已有高職的辦學(xué)模式，有資源和條件的高職院校“發(fā)展”到本科教育；一是將現(xiàn)有本科院校轉(zhuǎn)變模式，從學(xué)術(shù)、學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)榍舐�、職場�?dǎo)向。前者需要獲取資源，后者需要轉(zhuǎn)變模式。
“中國制造”要升級(jí)為“中國創(chuàng)造”，需要大量的創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)裝置、化工工程實(shí)驗(yàn)裝置、化工工藝實(shí)驗(yàn)裝置、流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置、熱工實(shí)驗(yàn)裝置、化工原理實(shí)訓(xùn)設(shè)備、新能源教學(xué)設(shè)備等專業(yè)職業(yè)人才。人力資源公司萬寶盛華2013年調(diào)查了全球42個(gè)國家的38000個(gè)公司，對(duì)人才缺口進(jìn)行了分析。中國被調(diào)查的企業(yè)中，35％認(rèn)為招聘合格員工困難，最緊缺的前十類人才為技術(shù)員、銷售代表、高管人員、銷售經(jīng)理、生產(chǎn)作業(yè)操作工、工程師、工人、研發(fā)人員、設(shè)計(jì)師、行政助理。其中半數(shù)是由傳統(tǒng)的職業(yè)教育培養(yǎng)的中低層技能人才，其他半數(shù)則是職場上的高端人才。例如“工程師”，傳統(tǒng)上是由普通本科和研究生教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)，而在國家新戰(zhàn)略中，“工程師”已包括在“現(xiàn)代職業(yè)教育”培養(yǎng)目標(biāo)之中了。
“職業(yè)教育”一詞產(chǎn)生于近代歷史當(dāng)中，專指面向職場需求培養(yǎng)中下層技能型人才，特別是為社會(huì)大眾獲得一技之長謀求職業(yè)賴以生存的一類教育。這種接地氣的教育對(duì)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民生改善起到巨大作用。中國近15年高職和中職教育的發(fā)展，特別是通過示范校、骨干校的建設(shè)，充分顯示了“職業(yè)教育”的生命力。它所獲得的共性教育原則和模式，也向其他層次的專業(yè)教育起到示范作用。
人力資源市場“失業(yè)與職場崗位空缺”是一個(gè)世界性的問題。大量數(shù)據(jù)顯示產(chǎn)生這一悖論的主要原因是教育與社會(huì)需求脫節(jié)。很多大學(xué)的專業(yè)教育脫離職場，不了解社會(huì)和產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的數(shù)量與質(zhì)量需求，封閉辦學(xué)，自定目標(biāo)，自定過程，自我評(píng)價(jià)，“自娛自樂”，造成專業(yè)教育畢業(yè)后無法滿足學(xué)生就業(yè)、產(chǎn)業(yè)聘任和國家人力資源戰(zhàn)略發(fā)展的要求。因此，必須使所有的專業(yè)教育回到原點(diǎn)——職場，無論什么層次，什么專業(yè)。這也是為什么美國麻省理工學(xué)院提出“回歸工程”口號(hào)的原因。
不同專業(yè)、不同層次人才培養(yǎng)都會(huì)有其特殊性，但所有專業(yè)所有層次的專業(yè)教育也都有共性。（1）面向職場需求。面向?qū)I(yè)教育的顧客（學(xué)生、產(chǎn)業(yè)、國家）的需求。專業(yè)教育培養(yǎng)人才類型、層次、數(shù)量和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都是由職場需求來決定的，而不是由學(xué)校單方面決定的。（2）前瞻性。當(dāng)年招收的學(xué)生是若干年后職場需要的人才，所以專業(yè)教育要有前瞻性，要和產(chǎn)業(yè)緊密合作預(yù)見職場的未來需求，提前為職場準(zhǔn)備人才。（3）職業(yè)性和專業(yè)性的統(tǒng)一。面向職場的專業(yè)教育中職業(yè)性應(yīng)該起主導(dǎo)的作用，否則會(huì)造成畢業(yè)生難以適應(yīng)職場要求。（4）產(chǎn)學(xué)合作。把產(chǎn)業(yè)的需求作為自己的目標(biāo)，把先進(jìn)的職場文化環(huán)境作為教育的環(huán)境，充分利用職場資源接受產(chǎn)業(yè)對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)估和檢驗(yàn)。
聯(lián)合國教科文組織上個(gè)世紀(jì)就已經(jīng)把所有面向職場的專業(yè)教育稱為技術(shù)與職業(yè)教育和培訓(xùn)（TVET）。該組織將TVET初衷定位在中下層就業(yè)教育轉(zhuǎn)變成面向廣大青年整個(gè)人生的教育，從謀生的基本技能轉(zhuǎn)變?yōu)楦呒?jí)能力和素質(zhì)培養(yǎng)。各類各層人才的需求是由社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要決定的，不以人們主觀愿望為轉(zhuǎn)移。滿足人才需求的所有層次專業(yè)教育也是由客觀社會(huì)需求決定的。學(xué)校應(yīng)按照社會(huì)需求和自身資源條件決定培養(yǎng)哪一層專業(yè)人才。
以工程領(lǐng)域?yàn)槔�，專業(yè)人才的分布從技工、技師、技術(shù)員到技術(shù)師，從工藝工程師、服務(wù)工程師、設(shè)計(jì)工程師到研發(fā)工程師，這是一個(gè)完整的職場各層次人才的需求，對(duì)應(yīng)了從中職、高職到研究型大學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)，這些層次的教育都應(yīng)該包含在面向職場專業(yè)教育的范疇。如圖所示，廣義職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)包含狹義職業(yè)教育，都是面向職場的專業(yè)教育。
我國在面向職場的專業(yè)教育方面有很多成功的經(jīng)驗(yàn)。十年來建設(shè)了109所國家示范高職學(xué)院和37所國家示范軟件學(xué)院。這是兩個(gè)不同層次的教育示范項(xiàng)目，示范軟件學(xué)院都辦在研究型大學(xué)。他們在理念、目標(biāo)、機(jī)制、模式、過程和方法上全面展示了面向職場的專業(yè)教育的共性和結(jié)果，可以滿足學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的需求、產(chǎn)業(yè)需求和國家創(chuàng)新人力資源戰(zhàn)略需求，證明了面向職場專業(yè)教育的生命力和可行性。這兩類示范�？梢韵蛉珖痉�，不僅是向自己同類的院�；�?qū)I(yè)示范，也向各個(gè)層次的所有專業(yè)教育示范。
面向職場的各種專業(yè)教育中，就全世界范圍而言，醫(yī)學(xué)專業(yè)教育做得最好。無論是在衛(wèi)校、醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)校、醫(yī)學(xué)院，面向醫(yī)療衛(wèi)生職場的不同層次醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位都非常明確具體。各層次人才所需的素質(zhì)、能力、知識(shí)和技能都是由職場的工作崗位需要來決定的。培養(yǎng)過程有學(xué)科的必要支持，但一定以醫(yī)務(wù)工作者的崗位職業(yè)性為主導(dǎo)。學(xué)生專業(yè)課全部在實(shí)習(xí)醫(yī)院完成。而實(shí)習(xí)醫(yī)院是社會(huì)上面向廣大患者的醫(yī)院。專業(yè)教師都來自臨床第一線，醫(yī)生們一方面給患者看病治病，另一方面承擔(dān)教學(xué)和科研任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容和方法完全是理論與實(shí)踐的結(jié)合與一體化。所以學(xué)生是在這樣的職場環(huán)境中熏陶、實(shí)踐、學(xué)習(xí)，成長為專業(yè)人才，并在職場上接受患者和社會(huì)的檢驗(yàn)。這無疑給其他所有專業(yè)教育做出了榜樣和示范。美國卡內(nèi)基基金會(huì)前兩年曾經(jīng)發(fā)表一個(gè)調(diào)查報(bào)告，對(duì)比了醫(yī)學(xué)專業(yè)教育和工程專業(yè)教育，最后的結(jié)論是全球的工程教育都應(yīng)當(dāng)全面向醫(yī)學(xué)教育看齊。
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