機(jī)械創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)備,智能樓宇實(shí)訓(xùn)設(shè)備,過程控制實(shí)訓(xùn)設(shè)備,電機(jī)實(shí)訓(xùn)設(shè)備,電梯實(shí)訓(xùn)設(shè)備等專業(yè)中高職銜接主要有三種模式：一是中職加高職的“五年一貫制”模式；二是“對口升學(xué)”模式；三是“高職單招”模式。

　　每到二年級末，學(xué)生面臨實(shí)習(xí)或升學(xué)分流時(shí)，就特別糾結(jié)。“我們專業(yè)學(xué)生就業(yè)出口很好，但也希望學(xué)生能到高一級學(xué)校深造。”為難的是，如果鼓勵學(xué)生繼續(xù)深造，又擔(dān)心學(xué)生考不上高職耽誤實(shí)習(xí)就業(yè)，“因?yàn)槊磕昴艹晒ι龑W(xué)的學(xué)生僅占少數(shù)”。

　　從中職成功升入高職的學(xué)生幾率不大，正成為當(dāng)下 “中高職銜接培養(yǎng)試點(diǎn)”的一大難題。作為國家高等職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)，自2010年起開展中高職銜接試點(diǎn)，促進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，但探索的過程并不順利。

　　現(xiàn)狀：指標(biāo)太少難以調(diào)動中職學(xué)生積極性

　　目前，兩類學(xué)校通過三種模式進(jìn)行“銜接”：一是“五年一貫制”模式，即學(xué)生先在中職學(xué)校接受3年或2年教育，再到有合作協(xié)議的高職院校接受2年或3年教育。

　　二是“對口升學(xué)”模式，中職學(xué)生完成3年學(xué)習(xí)后，通過統(tǒng)一升學(xué)考試進(jìn)入專業(yè)對口的高職院校接受2至3年教育。中職學(xué)生可自由報(bào)考高職院校，中高職學(xué)校間沒有合作關(guān)系。

　　三是“高職單招”模式，即高職院校自主確定標(biāo)準(zhǔn)、自主命題組織測試招考錄取高中畢業(yè)生（含中職學(xué)生）。“單招”合格考生可直接被錄取，不用再參加高考。因?yàn)?ldquo;國家高職教育改革試驗(yàn)區(qū)”的政策優(yōu)勢。

　　“但我們發(fā)現(xiàn)，除了第一種模式，其余兩類銜接模式，中職和高職學(xué)校的積極性都不高。中職升高職的學(xué)生比例還不到10%。”以“高職單招”為例，“每年高職院校投放給中職學(xué)生的指標(biāo)很少，專業(yè)數(shù)量也不多”。

　　高職院校投放的指標(biāo)較少，導(dǎo)致中職學(xué)生報(bào)考高職的愿望和積極性不高。錄取的名額太少，學(xué)校只按照相應(yīng)的指標(biāo)組織有意愿的學(xué)生復(fù)習(xí)。而且，學(xué)生一旦開始頂崗實(shí)習(xí)，能收心回來復(fù)習(xí)備考的學(xué)生也不多。

　　對中職學(xué)校“升學(xué)名額少”的抱怨，高職院校也感到委屈。對口升學(xué)和單招計(jì)劃都是經(jīng)省教育考試院控制核定的，學(xué)校不能隨意增減名額。因?yàn)榉纸o中職的指標(biāo)很少、中職升高職比例較低，導(dǎo)致了中職學(xué)生升學(xué)的興趣和積極性不高。

　　原因：中職忽視人文素養(yǎng)教育，高職不認(rèn)可

　　高職院校不愿投放給中職學(xué)校更多招生指標(biāo)，折射的其實(shí)是他們對中職生源素質(zhì)不認(rèn)可的現(xiàn)實(shí)。

　　高職院校不愿意招中職學(xué)生，更喜歡通過高考從普通高中畢業(yè)生中選拔生源，認(rèn)為普高學(xué)生各方面的素質(zhì)要優(yōu)于中職學(xué)生。

　　這也不能全怪高職院校看不起中職學(xué)生，因?yàn)閺亩嗄甑恼猩�情況看，高職院校明顯感覺到從普通高中招收進(jìn)來的學(xué)生比中職升上來的學(xué)生要“好管理得多”，“普高學(xué)生無論文化知識、行為習(xí)慣都比中職學(xué)生好”。

　　而對中職學(xué)生在應(yīng)用技能和動手實(shí)踐方面的優(yōu)勢，并不能凸顯，有時(shí)反而會成為劣勢。動手操作和實(shí)踐其實(shí)是很容易掌握的，普高學(xué)生進(jìn)校后很快也能上手。而如果中職學(xué)生在高中實(shí)踐中養(yǎng)成了不好的操作習(xí)慣，要重新糾正過來比教一個(gè)新手更麻煩。

　　長期以來中職學(xué)校在文化知識方面的教育確實(shí)存在欠缺。一些中職學(xué)校只注重職業(yè)技能培訓(xùn)，忽視文化知識和職業(yè)道德教育，只教給學(xué)生‘怎么做’，而忽略‘為什么做’。很多學(xué)生理論沒學(xué)懂就跑去車間學(xué)技術(shù)，到車間只知道在焊接，但為什么焊接卻說不出來。”

　　學(xué)生和家長“盡早就業(yè)”的觀念也是中職學(xué)生難以沉下心來學(xué)習(xí)文化知識的重要原因。大部分送孩子讀中職的家長都希望孩子盡快學(xué)到一門技術(shù)，早點(diǎn)工作掙錢，而大多數(shù)學(xué)生自己也不愿意坐在教室里啃書本，只想早點(diǎn)到工廠、車間實(shí)踐。

　　每年90%以上的就業(yè)率讓部分中職學(xué)校對語文、數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課程和培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)課程不那么看重，認(rèn)為只要學(xué)到技能，能就業(yè)就行。

　　對策：規(guī)范中職辦學(xué)，改革招生政策

　　扭轉(zhuǎn)高職院校對中職學(xué)生“不感興趣”的現(xiàn)狀，同時(shí)提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)。提出“六項(xiàng)要求”規(guī)范中職學(xué)校辦學(xué)行為。

　　從教學(xué)管理、招生行為、學(xué)籍管理、管理體制、校園環(huán)境等6個(gè)方面提出具體要求，提高中職教育質(zhì)量。教育局走訪調(diào)研了不少中職學(xué)校后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校都存在課程、課時(shí)未開齊開足的情況，對學(xué)生的管理也比較松散、隨意。

　　還成立了職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)——職業(yè)教育中心，配備崗位和編制，負(fù)責(zé)指導(dǎo)中職學(xué)校教育教學(xué)改革和督查是否規(guī)范辦學(xué)等。我們提出職教也要聚焦課堂、完善課程、關(guān)注教研，通過開展中職教師教學(xué)技能大賽、說課比賽等活動，提高教師教育教學(xué)水平，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

　　學(xué)生家長的思想觀念也要轉(zhuǎn)變。大多數(shù)學(xué)生家長認(rèn)為中職教育是‘終結(jié)性教育’，學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)該馬上就業(yè)。這導(dǎo)致中職學(xué)生報(bào)考高職的積極性不高，一來二去，高職院校也失去了在中職學(xué)校選拔生源的動力。

　　對目前高職“對口招生”和“單招”中下達(dá)給中職學(xué)校的生源指標(biāo)不到10%的現(xiàn)狀，建議省級教育主管部門改革招生政策，適當(dāng)放寬招生計(jì)劃，讓更多中職學(xué)生升學(xué)有望。中高職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的溝通，高職院校要拿出更多專業(yè)與中職對接，在技能課程上避免重復(fù)學(xué)習(xí)等，真正讓進(jìn)入高職的中職學(xué)生有競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。

　　對中職學(xué)校的規(guī)范管理很快見到了成效。不少家長對待職業(yè)教育的態(tài)度發(fā)生了變化，還有家長把已經(jīng)考上普通高中的孩子“勸”來接受中職教育。

　　當(dāng)中職培養(yǎng)出來的學(xué)生個(gè)個(gè)變得陽光自信，個(gè)個(gè)都既有技能又有文化后，高職院校就會改變對中職學(xué)生的偏見，家長送孩子讀職業(yè)教育的意愿就會增強(qiáng)，職業(yè)教育也才能為社會輸送更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。