機械專業(yè)作為工業(yè)人才培育的重要學科，人才的工匠精神直接影響到國家工業(yè)發(fā)展。我國正逐步邁上工業(yè)強國、大國領(lǐng)域，高素質(zhì)的工業(yè)機械人才非常緊缺。基于工匠精神進行教學熏陶，可協(xié)助學生樹立職業(yè)目標與人生理想，充分發(fā)揮出機械專業(yè)課程的教學價值。

1、機械專業(yè)課程教學中的工匠精神概述

1.1 機械專業(yè)課程教學中的工匠精神內(nèi)涵

工匠精神內(nèi)涵包含的因素較多，如職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新精神等，由于教師對工匠精神的理解存在一定差異，使得在培育工匠精神時出現(xiàn)一定偏差，但多數(shù)教師認為工匠精神主要體現(xiàn)為學生的職業(yè)道德。如機械專業(yè)的教師理解工匠精神時，則認為職業(yè)技能更加突出，因為學生需通過職業(yè)技能體現(xiàn)自身的專業(yè)價值與人生價值。

1.2 機械專業(yè)課程培育工匠精神的現(xiàn)狀

院校在開展工匠精神培育時，主要通過校園講座、勞模進校園、技能競賽、實踐培訓(xùn)、校企合作等方式，建構(gòu)良好的校園文化，逐漸熏陶培養(yǎng)學生工匠意識。由于學生自我約束能力有限，在實際教學工作開展時，教師需言傳身教對學生進行熏陶，為學生樹立職業(yè)模范，調(diào)動學生內(nèi)在學習積極性，實現(xiàn)培育工匠精神的工作目標。

1.3 機械專業(yè)課程培育工匠精神存在的問題

機械類專業(yè)課程教學時，部分學生缺乏精益求精的學習態(tài)度，沒有深刻正確地認識工匠精神，導(dǎo)致學生不能主動參與到課程學習活動中。部分教師在機械類專業(yè)課程教學時，沒有將實踐與理論有機結(jié)合，且沒有突出工匠精神的宣揚，使得實踐與理論學習出現(xiàn)脫節(jié)，工匠精神沒有現(xiàn)實抓手，導(dǎo)致部分學生缺乏工匠精神。

2、機械專業(yè)課程教學中缺失工匠精神的原因

2.1 工匠精神培育的內(nèi)在因素缺失

1）機械專業(yè)學生學習心態(tài)調(diào)整不佳。院校機械專業(yè)課程教學時發(fā)現(xiàn)，工匠精神培育受阻主要是由于學生心態(tài)調(diào)整不佳，部分學生受到社會浮躁風氣的影響，導(dǎo)致無法集中精力學習思考，學生則會曲解工匠精神，進而導(dǎo)致部分機械專業(yè)學生不具備工匠精神。

2）機械專業(yè)學生學習訴求模糊。學生進入高校機械專業(yè)求學過程中，部分學生的學習訴求非常明確，不斷深耕機械專業(yè)領(lǐng)域，成為機械領(lǐng)域的尖端人才，秉承工匠精神求學和工作。而部分學生的學習訴求模糊，沒有明確的職業(yè)方向與人生目標，使得學生沒有深入解讀工匠精神，影響學生長期學習的進步。

3）機械專業(yè)學生自我認知不足。高校機械專業(yè)課程教

學過程中，部分學生自我認知不足，單一側(cè)重理論考試成績，忽視了機械專業(yè)的實踐操練，使得學生機械專業(yè)綜合素質(zhì)缺失。工匠精神的教育，旨在解決學生的內(nèi)部因素，使學生正確認識工匠精神，并準確定位自己的學業(yè)與生活。

2.2 機械專業(yè)課程培育的協(xié)同機制不足

機械專業(yè)教學階段，由于多方主體的協(xié)同效果不佳，使得工匠精神培育工作受到一定影響，如部分院校并沒有建構(gòu)完善現(xiàn)代化的工匠精神培育體系，沒有為學生建構(gòu)良好的學習成長氛圍，學生無法深入解讀工匠精神，從而影響機械專業(yè)課程的整體教學效果。

2.3 機械專業(yè)相關(guān)院校的教學方式不夠全面

1）雙師型教師不足。開展機械專業(yè)課程教學工作時，需突出理論與實踐教學相結(jié)合，因此需要教師具備理論講解與實踐操作的指導(dǎo)能力，但開展部分院校教學工作時，側(cè)重培育理論型教師，使得雙師型教師結(jié)構(gòu)出現(xiàn)失衡，不利于機械類專業(yè)課程教學工作開展，給工匠精神培育工作造成很大影響。

2）教學方法單一。機械專業(yè)課程教學時，由于教師對工匠精神的理解存在局限，使得教師教學創(chuàng)新改革受到影響，教師長期開展單一機械課程教學方式，如PPT 課件教學，沒有很好地突出學生課程學習主體性，導(dǎo)致學生學習積極性不高，未能給工匠精神培育營造良好環(huán)境。

3）理論介入不足。院校機械專業(yè)課程教學過程中，為實現(xiàn)工匠精神的教育目標，需介入工匠精神理論，但由于沒有形成完善的教育理論體系，沒有設(shè)定針對性的工匠精神教學課程，對工匠精神培育工作造成了不利影響。實際機械課程教學工作開展過程中，教師需依據(jù)工匠精神培育要點，主動改革創(chuàng)新教學評價方式，但部分教師并沒有調(diào)整其教學評價方式，使得工匠精神培育工作被架空。

4）文化氛圍不夠。院校機械專業(yè)教學過程中，校園文化氛圍的營造同樣對學生的工匠精神培育具有重要作用。如校園廣播、校園社區(qū)、教育平臺、實踐基地等，都可成為校園工匠精神建設(shè)的主要場所，但部分教師建設(shè)工匠精神校園文化時，重點集中于教學課堂，而課堂教學時間有限，無法實現(xiàn)預(yù)期課程的工匠精神教育目標。

3、機械專業(yè)課程教學中工匠精神的培育路徑

3.1 機械專業(yè)學生工匠精神的理想建構(gòu)

1）對學生進行立志培育。在培育學生的工匠精神時，不僅需從專業(yè)課程視域入手，同時需從其他領(lǐng)域引導(dǎo)教學，通過學生對社會新聞事件的感知了解，進而轉(zhuǎn)化為正確的價值觀與人生觀，通過內(nèi)外兼修實現(xiàn)大學教育目標。在對學生進行立志培育時，機械專業(yè)教師可播放優(yōu)秀紀錄片《大國工匠》，引導(dǎo)學生走進工匠精神，從匠人的身上感知工匠精神的魅力與內(nèi)涵，進而引發(fā)學生思想共鳴，調(diào)動學生的主觀能動性，使得學生樹立遠大理想、明確職業(yè)目標，不斷激發(fā)學生學習潛能。

2）分析并滿足學生訴求。工匠精神理想建構(gòu)時，教師需分析學生的實際學習訴求，了解學生的實際學習情況，進而制定針對性的教學引導(dǎo)方案，彌補學生的短板，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢。學生的學習差異化非常明顯，教師需尊重學生，建構(gòu)良好的師生公共關(guān)系，使得學生在良好的氛圍下，學習感知工匠精神，精益求精地探索學習，不斷完善自我知識結(jié)構(gòu)，夯實機械專業(yè)知識。

3）協(xié)助學生認識自我。在高校機械專業(yè)教學改革時，為實現(xiàn)工匠精神的培育目標，教師應(yīng)協(xié)助學生更好地認知自我，了解自己的人格與性格，協(xié)助學生進行人生規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃。這能使得學生明確學業(yè)目標，腳踏實地地求知探索，不斷豐富專業(yè)知識，提高學生機械專業(yè)綜合學習實力，為學生今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。大學生學習機械專業(yè)時，認識自我非常重要，學生對自己的準確定位，有助于學生深入解讀工匠精神，促進學生學科核心素養(yǎng)的提升。

3.2 家校合作環(huán)境下工匠精神培育引導(dǎo)

家校合作培育工匠精神時，主要是通過家長的擇業(yè)理念與教師的教學指導(dǎo)，為學生指明職業(yè)發(fā)展方向。因為在浮躁社會風氣影響下，很多大學生受到奢靡主義、享樂主義、攀比主義的影響，無法規(guī)劃好職業(yè)發(fā)展道路。如機械專業(yè)課程教學時，部分學生認為該職業(yè)發(fā)展前景不好，不能獲得更大的經(jīng)濟回報，進而對該專業(yè)產(chǎn)生了悲觀心理，極大地影響機械專業(yè)的教學質(zhì)量與效果。為此，需通過家校合作，貫徹工匠精神教育思想，為學生建構(gòu)良好的學習生活環(huán)境，基于家長與教師的教育引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學生的工匠精神。如家長與教師以身作則，通過親身的職業(yè)經(jīng)歷，為學生樹立工匠模范，喚醒學生內(nèi)心的奉獻精神與工匠精神，推動高校機械類專業(yè)課程教學水平提升。

3.3 機械專業(yè)相關(guān)院校工匠精神教育創(chuàng)新

1）加強師資建設(shè)。在工匠精神培育過程中，教師發(fā)揮著重要作用，為保證高校機械專業(yè)課程的整體教學效果，院校應(yīng)加強雙師型教師團隊建設(shè)，主動招聘更多優(yōu)秀的青年教師，合理調(diào)整教師的年齡結(jié)構(gòu)，確保每一位教師都具備雙師型教學實力，為工匠精神滲透教學鋪墊基礎(chǔ)，保證學生機械專業(yè)課程的整體學習質(zhì)量與效果。

2）教學方法創(chuàng)新。單一枯燥的教學方式，無法保證工匠精神教學效果，教師需改革創(chuàng)新機械類專業(yè)課程教學模式，調(diào)動學生的課程學習積極性與熱情。如開展線上線下結(jié)合教學，給予學生充足的自主學習空間與時間，確保學生機械專業(yè)學習綜合實力。

3）課程完善建設(shè)。工匠精神培育過程中，不可將工匠精神培育工作架空，必須通過課程優(yōu)化完善，建構(gòu)工匠精神教學的課程，通過理論實際的教學指導(dǎo)，逐漸啟發(fā)學生的工匠精神，引導(dǎo)學生樹立機械工匠意識，明確自己的專業(yè)特征與職業(yè)目標，不斷激發(fā)學生學習潛能，提高學生工匠精神。

4）校園文化建設(shè)。院校應(yīng)當突出校園文化建設(shè)，基于工匠精神建設(shè)校園文化，保證每一位學生都能主動參與其中，突出學生的學習自主性，使學生能主觀認知工匠精神，學習了解工匠精神，錘煉學生的意志力與品質(zhì)。

3.4 校企合作貫徹工匠精神

高校機械專業(yè)教學過程中，為全面貫徹工匠精神，應(yīng)當推動校企合作，使學生通過實習操練，鍛煉學生的工匠精神。如部分院校與大型國企合作，創(chuàng)設(shè)學徒制專業(yè)教學模式，讓學生在實踐操作中論證理論知識，夯實學生的動手操作能力。通過校企合作、工學結(jié)合的教學創(chuàng)新，可為學生營造良好的學習氛圍。同時，教師應(yīng)在其中滲透工匠精神，逐漸熏陶學生的思想。為促進院校與企業(yè)之間的人才對接，應(yīng)當定期商討人才培育模式，以工匠精神教育為評估準則，保證培育的人才滿足企業(yè)的崗位需求，提高人才轉(zhuǎn)化效率。

4、結(jié)束語

機械專業(yè)課程教學創(chuàng)新過程中，為實現(xiàn)預(yù)期人才培育目標，需結(jié)合工匠精神創(chuàng)新教學模式，如校企合作、學生內(nèi)在因素挖掘、院校改革、家校合作等方式，為學生建構(gòu)沉浸式工匠精神的學習場域，逐漸熏陶學生的意識行為，培養(yǎng)學生職業(yè)道德與素養(yǎng)，提升機械類專業(yè)學生的綜合實力，推動我國高校機械專業(yè)課程教學的改革創(chuàng)新。