基于專(zhuān)業(yè)的電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革探索
隨著社會(huì)的發(fā)展，電學(xué)知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛，并且與高校各專(zhuān)業(yè)的交叉、滲透和融合也越來(lái)越多。電工電子技術(shù)是高校專(zhuān)門(mén)針對(duì)非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握電工電子技術(shù)必要的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程以及從事與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的工程技術(shù)和科學(xué)研究等工作打下一定的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。該門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)繁多，理論性和邏輯性強(qiáng)，概念抽象，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，但是隨著近幾年本科教學(xué)工作的改革，理論學(xué)時(shí)被大量壓縮，且不同專(zhuān)業(yè)的需求存在差異，使電工電子教學(xué)中的問(wèn)題越來(lái)越突出，因此必須對(duì)電工電子技術(shù)課程進(jìn)行改革。作者在多年的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)中實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題，就電工電子課程的教學(xué)改革問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、教學(xué)面臨的問(wèn)題
（一）學(xué)好該課程的信心和決心
很多學(xué)生在初高中學(xué)習(xí)中就存在的嚴(yán)重偏科問(wèn)題，其中很大一部分學(xué)生物理不好，對(duì)電學(xué)知識(shí)心存畏懼，還沒(méi)有開(kāi)始學(xué)習(xí)電工電子課程就認(rèn)為自己學(xué)不會(huì)，缺乏信心，完全喪失了學(xué)習(xí)的興趣和積極性；還有中間的一部分學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，但是由于課程邏輯思維強(qiáng)，且課程內(nèi)容抽象，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸的不能很好地跟上教學(xué)節(jié)奏，越拉越遠(yuǎn)，最終導(dǎo)致放棄了本門(mén)課程的學(xué)習(xí)。
（二）課時(shí)壓縮
近幾年為了全方面的培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生更多的時(shí)間發(fā)揮個(gè)人能力，課時(shí)大量壓縮，電工電子技術(shù)目前將理論學(xué)時(shí)壓縮到100學(xué)時(shí)（電工技術(shù)46學(xué)時(shí)，電子技術(shù)54學(xué)時(shí)），而這門(mén)課程涉及到直流與交流電路基礎(chǔ)、電機(jī)及控制、模擬電子和數(shù)字電子技術(shù)等幾大教學(xué)模塊，可謂知識(shí)點(diǎn)多且難，要求教師在有限的課時(shí)里把握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，講解到位。同時(shí)在完成理論教學(xué)的過(guò)程中，因缺少習(xí)題課而弱化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
（三）教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)背景的聯(lián)系
以工程技術(shù)學(xué)院為例，該門(mén)課程主要是面對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械及其自動(dòng)化、機(jī)械制造及其自動(dòng)化、新能源科學(xué)與工程、交通工程與農(nóng)業(yè)建筑工程五個(gè)專(zhuān)業(yè)，其中農(nóng)機(jī)和機(jī)械強(qiáng)調(diào)電機(jī)的理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，交通和新能源兩個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)字電子技術(shù)的需求要更高一些，而農(nóng)業(yè)建筑工程專(zhuān)業(yè)根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求，要求本門(mén)課程用40學(xué)時(shí)教授電工電子技術(shù)中的主要內(nèi)容，與其它專(zhuān)業(yè)存在明顯的區(qū)別。不同專(zhuān)業(yè)在授課時(shí)，理論知識(shí)如果不能很好的和專(zhuān)業(yè)知識(shí)相聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生熟悉的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)難度增加，且使學(xué)生看不到該門(mén)課程在今后的學(xué)習(xí)和工作中的重要性，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而使學(xué)生輕視該門(mén)課程的學(xué)習(xí)。
二、電工電子課程教學(xué)改革的探索
（一）梳理課程的主要內(nèi)容，將課程模塊化分類(lèi)
很多學(xué)校都開(kāi)設(shè)電工電子教學(xué)組專(zhuān)門(mén)教授該門(mén)課程，對(duì)一個(gè)學(xué)院甚至是一個(gè)學(xué)校開(kāi)設(shè)無(wú)差別的教學(xué)內(nèi)容，或者簡(jiǎn)單的以章節(jié)為節(jié)點(diǎn)，一刀切的方式進(jìn)行課時(shí)的增減，而沒(méi)有從專(zhuān)業(yè)的需求上細(xì)致地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。本門(mén)課程需要對(duì)其知識(shí)體系內(nèi)容進(jìn)行提煉，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)對(duì)電學(xué)知識(shí)的需要，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，將知識(shí)分解為基本理論模塊、選修模塊和實(shí)踐模塊，并將各模塊再進(jìn)一步細(xì)分為理論基礎(chǔ)部分和理論加強(qiáng)部分。在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)對(duì)知識(shí)的需求，選擇不同的知識(shí)寬度和深度進(jìn)行講解，在學(xué)時(shí)分配上更加靈活。比如在暫態(tài)電路這部分主要是電容元件和電感元件的能量轉(zhuǎn)換問(wèn)題，涉及到其定量和定性的分析。對(duì)于農(nóng)機(jī)、機(jī)械和交通專(zhuān)業(yè)，只需要能進(jìn)行定性分析即可，而能源專(zhuān)業(yè)則相對(duì)要加強(qiáng)定量的分析。
（二）教學(xué)手段和教學(xué)方法
目前教學(xué)手段多種多樣，板書(shū)結(jié)合多媒體教學(xué)是如今主要的教學(xué)手段。多媒體主要用于理論知識(shí)的教學(xué)，提高了教學(xué)效率，可以將相關(guān)專(zhuān)業(yè)的案例以圖片或視頻的方式展示給學(xué)生；可以將板書(shū)教學(xué)中難以形象表達(dá)的電學(xué)原理轉(zhuǎn)化為多媒體上的動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓學(xué)生直觀地理解該過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。比如在計(jì)數(shù)器學(xué)習(xí)中，通過(guò)計(jì)數(shù)器和數(shù)碼管的動(dòng)態(tài)輸出變化，讓學(xué)生了解計(jì)數(shù)器的工作原理。傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)節(jié)奏慢，跟不上目前信息爆炸的時(shí)代，但是在習(xí)題講授中一步一步的分析，可以給學(xué)生充分地思考和反應(yīng)時(shí)間，使學(xué)生能夠跟上老師的思路。另外，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源豐富，很多學(xué)校都推出了遠(yuǎn)程教學(xué)課程，且很多學(xué)校也都實(shí)施了慕課教學(xué)建設(shè)，將課程以知識(shí)點(diǎn)的方式進(jìn)行講解，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，可以著重復(fù)習(xí)尚不理解、不會(huì)的內(nèi)容。學(xué)校教育，不僅強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，更注重創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐，因此學(xué)校、社會(huì)和政府舉辦了各種各樣的設(shè)計(jì)大賽，要充分利用這些機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種大賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，豐富教學(xué)內(nèi)容，從實(shí)踐中提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，在實(shí)際操作中夯實(shí)理論知識(shí)。
（三）思想共鳴
大學(xué)生都已成年，具有獨(dú)立的思想人格，學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)自主性。大學(xué)老師主要就是講授上課的內(nèi)容，跟學(xué)生的思想交流較少，這樣就很難了解學(xué)生的心理，老師要有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。老師要經(jīng)常性的與學(xué)生互動(dòng)，比如在講解“單項(xiàng)直流電路”，如果使用相量來(lái)分析和解決問(wèn)題，學(xué)生在普通數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)不過(guò)彎，不能馬上理解交流電路中的很多符號(hào)、公式和概念，很難應(yīng)用復(fù)數(shù)來(lái)解決交流電問(wèn)題，這時(shí)教師可以在相量圖的基礎(chǔ)上加強(qiáng)交流量和向量之間關(guān)系，再列出一系列的公式讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)，并說(shuō)明理由，以此吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其主動(dòng)思考，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，如討論法、舉例法、翻轉(zhuǎn)課堂法等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工學(xué)的熱情。在授課過(guò)程中，老師講解的知識(shí)是分割的，學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)沒(méi)有一個(gè)清晰、完整的輪廓，主次不清，脈絡(luò)混亂。因此在課程的講解過(guò)程中要反復(fù)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)總的主線和每個(gè)章節(jié)的主線，便于學(xué)生將瑣碎枯燥的知識(shí)點(diǎn)連接成一個(gè)有機(jī)的整體，從而加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和自我管理的能動(dòng)性。
三、總結(jié)
提高電工電子學(xué)的教學(xué)效果和質(zhì)量，為各專(zhuān)業(yè)打下良好的電學(xué)基礎(chǔ)，讓電工電子課程成為學(xué)生喜愛(ài)的課程，讓電工電子知識(shí)成為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)，是一個(gè)電工電子課程老師需要共同探討和研究的課題。
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