主頁(yè) > 技術(shù)文章 > 自主探索教學(xué)模式在《電工基礎(chǔ)》課程中的運(yùn)用研究 2024-10-18

自主探索教學(xué)模式在《電工基礎(chǔ)》課程中的運(yùn)用研究

摘要：在《電工基礎(chǔ)》課堂的教學(xué)過(guò)程中，這種探索性學(xué)習(xí)有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生對(duì)知識(shí)的習(xí)得，不是依靠他人的間接經(jīng)驗(yàn)的“灌輸”的，而是依賴(lài)自身在探索實(shí)踐中習(xí)得的。教師要利用多樣化的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)起每一位教學(xué)主體的能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)新知，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。本文將著重從四個(gè)方面進(jìn)行分析，如何構(gòu)建自主探索式課堂教學(xué)的模式及方法。
一、活化教材，形成探索性問(wèn)題：
        活動(dòng)是人類(lèi)存在和發(fā)展的基本方式。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是教與學(xué)交互影響的活動(dòng)過(guò)程，是一種生命與生命的交往和溝通。“自主探索多維互動(dòng)”教學(xué)模式就是要通過(guò)教師提供各種互動(dòng)方式，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)以及學(xué)生與教學(xué)中介的互動(dòng)，讓學(xué)生在建構(gòu)新知的同時(shí)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。因此，要構(gòu)建自主探索課堂教學(xué)模式，教師就應(yīng)該在電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，將教材內(nèi)容生動(dòng)化、生活化得展現(xiàn)出來(lái)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
        所謂自主探索就是學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的引導(dǎo)，帶著弄清究竟、解決問(wèn)題的渴望對(duì)課本進(jìn)行精讀、獨(dú)立思考；或者為解決某個(gè)問(wèn)題而自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論。這一環(huán)節(jié)，教師必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出這樣的情景：
        比如在電工實(shí)訓(xùn)課中，教師提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，如何實(shí)現(xiàn)不同地方控制同一盞燈？就像在我們的住宅樓道里，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：樓上和樓下的開(kāi)關(guān)都可控制同一盞樓道路燈，臥室門(mén)邊和床頭的開(kāi)關(guān)都可控制同一盞臥室燈。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)進(jìn)行積極的思考和討論，隨后，教師再把實(shí)物用導(dǎo)線(xiàn)連接固定在配電實(shí)驗(yàn)?zāi)景搴螅M現(xiàn)場(chǎng)操作，接通電源，當(dāng)按下此開(kāi)關(guān)，燈亮了，再按下此開(kāi)關(guān)或另一開(kāi)關(guān)，都可使燈滅，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)實(shí)際的生活情境，讓學(xué)生觀(guān)察此現(xiàn)象并引發(fā)思考，形成探索性的問(wèn)題。
二、合作交流：學(xué)生將自主探索的結(jié)果“外化”：
        這一環(huán)節(jié)包括組內(nèi)交流和組際交流兩大部分：
        （1）、組內(nèi)交流。
        在組內(nèi)交流中，學(xué)生們將自主探索的結(jié)果經(jīng)碰撞磨合后，形成自己小組的觀(guān)點(diǎn)。在小組內(nèi)經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)之后，每位同學(xué)都有代表小組發(fā)言的義務(wù)。這時(shí)，老師可進(jìn)行指定性提問(wèn)，這樣會(huì)促使每個(gè)學(xué)生在自主探索和合作交流中全身心地投入。
例如學(xué)生在觀(guān)察兩開(kāi)關(guān)異地控制同一盞燈的現(xiàn)象后，分別對(duì)此作出了合理的猜想、激烈的討論，并畫(huà)出電路圖繼續(xù)呢細(xì)致的分析，有的學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，認(rèn)為兩開(kāi)關(guān)應(yīng)該是串聯(lián)，但經(jīng)過(guò)小組其他成員的分析，這一意見(jiàn)很快就被否定了；接著小組另外一個(gè)同學(xué)認(rèn)為兩開(kāi)關(guān)是并聯(lián)關(guān)系，經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以后，這一論斷也被否定了，此時(shí)小組里面的學(xué)生都非常急切得想找出問(wèn)題的答案，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)形成了對(duì)知識(shí)的極度渴求，對(duì)老師所提出的疑難問(wèn)題迫不及待地想知道“為什么”。
這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，小組內(nèi)進(jìn)行智力激勵(lì)，共同探討，全體組員都在為共同的目標(biāo)出謀劃策，貢獻(xiàn)智慧。組內(nèi)交流是最直接、最積極的交互影響方式，它有利于擴(kuò)大學(xué)生參與面，克服學(xué)生的自我中心主義，有效地促進(jìn)學(xué)生的責(zé)任感。
        （2）、師生間、組際間的交流。
        這一環(huán)節(jié)教師宜采用自愿發(fā)言的形式，發(fā)言的學(xué)生完全沒(méi)有壓力，可盡情地敞開(kāi)心扉，暢所欲言，使有才之士為共同建構(gòu)的新知涂抹精彩之筆。
        同時(shí)，教師也應(yīng)該積極地參與到組際交流當(dāng)中，我們繼續(xù)以上面的例子作為分析對(duì)象，此時(shí)，教師看到學(xué)生都對(duì)此問(wèn)題無(wú)從下手時(shí)，可以適當(dāng)?shù)亟o出提示：日常照明用的開(kāi)關(guān)不僅是通斷一路的普通開(kāi)關(guān)，還有可通斷兩路的單聯(lián)開(kāi)關(guān)和雙聯(lián)開(kāi)關(guān)，并畫(huà)出單聯(lián)、雙聯(lián)開(kāi)關(guān)的符號(hào)舉例說(shuō)明。學(xué)生繼續(xù)交流、討論，并畫(huà)出了電路圖，確定解決兩開(kāi)關(guān)實(shí)現(xiàn)異地控制同一盞燈的辦法。這樣的交流模式，更容易產(chǎn)生思維共振。
三、動(dòng)手實(shí)踐，自主驗(yàn)證知識(shí)：
        電工實(shí)踐是驗(yàn)證真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，在構(gòu)建自主探索式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不但要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與論證，還需要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中，驗(yàn)證自己已經(jīng)獲得的理性知識(shí)，從而融合上升為感性與理性相結(jié)合的新知應(yīng)用能力。教師在這一環(huán)節(jié)設(shè)置的遷移應(yīng)用題應(yīng)該具備精、廣、新、活的特點(diǎn)，這是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的更高層次的檢驗(yàn)。例如，學(xué)生經(jīng)過(guò)交流、討論，分析、推理出確定兩開(kāi)關(guān)實(shí)現(xiàn)異地控制同一盞燈的方法，但是，當(dāng)學(xué)生根據(jù)畫(huà)出的電路圖連接實(shí)物時(shí)，就遇到了困難，因?yàn)椋瑢W(xué)生不知道開(kāi)關(guān)的幾個(gè)連接點(diǎn)各有何用，哪點(diǎn)該連接到另一單聯(lián)開(kāi)關(guān)，哪點(diǎn)該連接主線(xiàn)，所以束手無(wú)策，此時(shí)教師就可以指導(dǎo)學(xué)生用萬(wàn)用表檢測(cè)判斷出開(kāi)關(guān)的動(dòng)觸點(diǎn)和靜觸點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，對(duì)普通、單聯(lián)、雙聯(lián)開(kāi)關(guān)有更深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生按設(shè)計(jì)好的電路圖在配電板上連接實(shí)物，并用萬(wàn)用表檢測(cè)電路無(wú)誤后，教師再檢查有無(wú)短路現(xiàn)象，才能通電試驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)兩開(kāi)關(guān)異地控制同一盞燈，不實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生進(jìn)一步的檢查電路，排除問(wèn)題。這樣的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生不僅在小組集體思維成果的基礎(chǔ)上，對(duì)獲取的新知識(shí)進(jìn)行“同化”和“順應(yīng)”，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并可以通過(guò)親手去做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行印證，提高對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用能力。
四、結(jié)束語(yǔ)：
        總之，自主探索電工電子課堂教學(xué)模式是根據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上，吸收借鑒了“目標(biāo)教學(xué)”、“活動(dòng)教學(xué)”和“問(wèn)題探索教學(xué)”的精華而總結(jié)歸納出來(lái)的。

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