主頁(yè) > 技術(shù)文章 > 試論職校機(jī)電專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位的對(duì)接 2024-10-18

試論職校機(jī)電專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位的對(duì)接

摘要：分析了當(dāng)前的形勢(shì)與相關(guān)政策，闡述了國(guó)內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位對(duì)接現(xiàn)狀，并從機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)的優(yōu)化與實(shí)踐、優(yōu)化課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建科學(xué)的教育體系等方面提出相關(guān)對(duì)策。
　　　國(guó)家教育部發(fā)布的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》在服務(wù)產(chǎn)業(yè)的目標(biāo)中明確講道：職業(yè)教育要“對(duì)接以先進(jìn)制造業(yè)為代表的第二產(chǎn)業(yè)，按照企業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)、設(shè)備和設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)，改善中等職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)條件，提高虛擬仿真、模擬現(xiàn)實(shí)和多媒體教學(xué)等信息化教學(xué)實(shí)訓(xùn)水平，培養(yǎng)800萬(wàn)技能型人才”，而目前，中職院校的就業(yè)形式趨于低迷，其中教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位是重要原因，造成學(xué)生們畢業(yè)后還必須經(jīng)過(guò)單位較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練實(shí)習(xí)，遲滯了實(shí)際工作的時(shí)間。
一、職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及分析：
　�。ㄒ唬┙虒W(xué)計(jì)劃的確立與修正缺少科學(xué)和嚴(yán)格的態(tài)度
　　在確立機(jī)電專業(yè)的教學(xué)程序和計(jì)劃時(shí)，對(duì)那些公共基礎(chǔ)課如何安排的把握上往往有著多種不同的方式，公共基礎(chǔ)課的安排造成了紛繁蕪雜、重疊或空缺的現(xiàn)象。做常見(jiàn)的情況是對(duì)公共基礎(chǔ)課給專業(yè)課讓課時(shí)：有的中職院校將其課時(shí)壓縮至最少，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)最低，資金投入最少，甚至成了學(xué)生的休息課、放松課。
　�。ǘ┙虒W(xué)計(jì)劃的實(shí)施缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)與認(rèn)真的態(tài)度
　　部分學(xué)校落到實(shí)處的課程和最初確立計(jì)劃的差別明顯；部分學(xué)校在有的課程授課時(shí)沒(méi)有達(dá)到教學(xué)內(nèi)容制定的課時(shí)量和目標(biāo)，有的甚至連關(guān)鍵課程的必不可少的技能也沒(méi)有講述完備；少數(shù)的中職院校課程安排的內(nèi)容不但沒(méi)有根據(jù)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際要求和就業(yè)崗位的情況來(lái)設(shè)置，也沒(méi)有根據(jù)這部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)吸收與技術(shù)掌握規(guī)律，卻根據(jù)教師與資金、場(chǎng)地等現(xiàn)有情況，可以安排怎樣的課就安排什么課程。
　�。ㄈ﹤鹘y(tǒng)的教學(xué)模式影響了教學(xué)效率的提高
　　陳舊“三段式”的講述方式?jīng)]有進(jìn)行有效的革新，許多課程其實(shí)早已落后于生產(chǎn)要求與就業(yè)水平，明確沖著就業(yè)的授課制度并未確立。課程因襲過(guò)去的材料，較少進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)活動(dòng)，和社會(huì)單位經(jīng)營(yíng)的實(shí)際需求和工作技術(shù)脫節(jié)，課本模式化，教師要做的就是把講話課本的內(nèi)容記住，然后再講述給學(xué)生來(lái)死記硬背，并未利用自己的了解、觀察、感受、操作，把單位采用的先進(jìn)器械、技能、流程與工作方式吸納到實(shí)際教學(xué)里去。
二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析：
　�。ㄒ唬┑聡�(guó)的“雙元制”，每學(xué)期學(xué)生在校一星期理論學(xué)習(xí)1至2天，在工廠企業(yè)做學(xué)徒3至4天；
　�。ǘ┟绹�(guó)所普及的在社區(qū)進(jìn)行培訓(xùn)的制度，職校的學(xué)生講學(xué)習(xí)融入做工當(dāng)中，將做工融入到學(xué)習(xí)里去；日本很流行的豐田模式，把技能訓(xùn)練作為教學(xué)的左中目標(biāo)，特別關(guān)注理論教學(xué)和實(shí)踐技能能夠合二為一、靈活貫通。
　�。ㄈ﹪�(guó)內(nèi)中職學(xué)校也做了很多務(wù)實(shí)的探索。如：建教合作教學(xué)，臺(tái)灣地區(qū)中職學(xué)校注重主動(dòng)與學(xué)業(yè)有關(guān)的社會(huì)團(tuán)體或機(jī)構(gòu)建立緊密合作培訓(xùn)機(jī)制；體驗(yàn)式教學(xué)，通過(guò)體驗(yàn)與反思使學(xué)生積極投入到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，鍛煉了他們的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)了他們的合作、探究能力；項(xiàng)目教學(xué)法，它是建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的一種新型教學(xué)模式。
三、如何對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施優(yōu)化與實(shí)踐：
　�。ㄒ唬┨嵘枷胗^念水平，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念
在思想觀念上有所提升是至關(guān)重要的前提。中職院校機(jī)電專業(yè)要實(shí)施專業(yè)教學(xué)改革，就需要利用思想、觀念的提升為基礎(chǔ)，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想與模式，將理論和實(shí)踐、教學(xué)和鍛煉緊緊的統(tǒng)籌在一起，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式。所以，中職學(xué)校需要先做號(hào)下面的幾個(gè)店：首先是建立以骨干教師、本專業(yè)的知名專家與經(jīng)營(yíng)良好的廠家組成俄專業(yè)指導(dǎo)小組，用來(lái)衡量與參謀幾點(diǎn)專業(yè)的教學(xué)與發(fā)展方式。小組的成員們配合學(xué)校制定相關(guān)培養(yǎng)方案、教學(xué)規(guī)劃，訓(xùn)練場(chǎng)所與實(shí)習(xí)基地建設(shè)、師資投入、教材購(gòu)置等的指導(dǎo)；其次安排骨干教師到兄弟學(xué)校、各大企業(yè)進(jìn)行實(shí)地的考察學(xué)習(xí)，熟悉各崗位的相關(guān)能力與崗位的人才引進(jìn)情況；再次是組織教師對(duì)中職教育在教學(xué)特點(diǎn)、培養(yǎng)方式、課程內(nèi)容、實(shí)習(xí)安排等問(wèn)題進(jìn)行探討，把握好機(jī)電專業(yè)的具體目標(biāo)。利用考察參觀與學(xué)習(xí)探討，能夠讓學(xué)校意識(shí)到：中職機(jī)電專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)有著不同于其他專業(yè)特殊內(nèi)涵與特點(diǎn)，因此既不可以將其做成其他教育階段內(nèi)容的“壓縮簡(jiǎn)化”，也不可以將其做成工作培訓(xùn)的“延伸擴(kuò)展”，而應(yīng)該按照機(jī)電行業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)崗位的特點(diǎn)，塑造文化技術(shù)適合社會(huì)發(fā)展，技術(shù)實(shí)踐能力學(xué)得會(huì)、用得上，服務(wù)于經(jīng)營(yíng)、管理、操作第一線的人才。學(xué)生實(shí)際操作能力強(qiáng)應(yīng)作為中職機(jī)電專業(yè)教育成功與否的首要標(biāo)志，通過(guò)“根據(jù)崗位設(shè)置課程，把握實(shí)踐安排教學(xué)”的理念來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)、能力、思想觀念與培養(yǎng)模式，切實(shí)科學(xué)規(guī)劃課程安排、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐模式等層面的教學(xué)，塑造特色鮮明、行之有效的中職機(jī)電專業(yè)人才教育模式。
（二）優(yōu)化課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)的教育體系
　　1．優(yōu)化課程設(shè)置。按照機(jī)電專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的要求，從教學(xué)內(nèi)容的根本性、學(xué)生技術(shù)能力的進(jìn)步與企業(yè)崗位的需求，中職院校需要利用詳細(xì)調(diào)查、專家認(rèn)證，在教學(xué)規(guī)劃、課程設(shè)置、培養(yǎng)內(nèi)容與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等層面做科學(xué)的調(diào)整和優(yōu)化，降低課程中的理論重復(fù)和內(nèi)容重復(fù)，把機(jī)電專業(yè)的理論知識(shí)充分的融到實(shí)踐鍛煉里去。利用“精簡(jiǎn)、優(yōu)化、增添、統(tǒng)籌”等手段，做好《機(jī)械制圖概論》等核心專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，在課程設(shè)置的安排上，把理論課和實(shí)踐課的課時(shí)予以調(diào)整，提高實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量，配備優(yōu)秀的教師。在進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力需要通過(guò)職業(yè)技能審核部門(mén)的考試，考試不及格的學(xué)生不能畢業(yè)，用這樣的硬性指標(biāo)來(lái)確保課程改革的實(shí)際效果。
　　2．實(shí)施項(xiàng)目式的授課方式。新技術(shù)的飛速發(fā)展、時(shí)代的新要求對(duì)機(jī)電行業(yè)的工作人員提出了新的、更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，中職院校的學(xué)生若是想在機(jī)電教學(xué)內(nèi)容的提高上直接表現(xiàn)出機(jī)電專業(yè)能力的全面化與過(guò)硬的技術(shù)水平。學(xué)校應(yīng)改變以前的陳舊教學(xué)模式，多方促進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)方法的實(shí)施，達(dá)到一體化教學(xué)，將技能培養(yǎng)融合到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去，將內(nèi)容的講述和技術(shù)的提高緊密結(jié)合在一起。把教學(xué)內(nèi)容分城兩個(gè)部分，即教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)水平，對(duì)各個(gè)部分再理出具體的標(biāo)準(zhǔn)、要求。如此一來(lái)，專業(yè)針對(duì)性大大提高，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與目的性的把握更加準(zhǔn)確清晰，有利于提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
　　為加強(qiáng)學(xué)生的各方面的技術(shù)能力，也可以根據(jù)綜合職業(yè)能力來(lái)設(shè)置專門(mén)的訓(xùn)練課題，通過(guò)師生共同完成這個(gè)課題，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生們的多方面素質(zhì)技能，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的多樣化、就業(yè)能力的提高與機(jī)電行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的要求，使學(xué)生就業(yè)時(shí)能擁有匹配的實(shí)踐技能和切實(shí)的實(shí)際工作能力以及能夠在車(chē)間進(jìn)行生產(chǎn)和管理等。
　　3．突出實(shí)踐教學(xué)。以往的講課方式，都是從書(shū)本再到實(shí)踐，過(guò)多的要求學(xué)生死記硬背條條框框。現(xiàn)在迫切需要扭轉(zhuǎn)的是僵化的“灌輸式”課堂語(yǔ)言講述為現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)、在具體操作里進(jìn)行教學(xué)、師生互相探討的進(jìn)行教學(xué)，講練同步，如果能夠在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講述的，盡量不在教室使用板書(shū)等方式講課，而是將大家?guī)У綄?shí)訓(xùn)場(chǎng)地、手工車(chē)間、訓(xùn)練場(chǎng)地等安排教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有充分的了解與切實(shí)的掌握，促使學(xué)生把知識(shí)理論和實(shí)際操作緊密的聯(lián)系起來(lái)．通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化理論，用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，并且結(jié)合職業(yè)技能鑒定實(shí)施實(shí)際操作訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練、通過(guò)專業(yè)考試獲得適宜的職業(yè)資格認(rèn)證。在實(shí)習(xí)時(shí)，可以采用“三個(gè)層次”的實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式：這幾點(diǎn)分別為基本技術(shù)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)、綜合能力的掌握。三個(gè)層次環(huán)環(huán)相扣在推進(jìn)中教學(xué)，從基礎(chǔ)知識(shí)到專業(yè)技術(shù)，從簡(jiǎn)單的基本的操作到多種技術(shù)的靈活應(yīng)用。各個(gè)層次都要盡量符合工廠實(shí)際情況，比如，技術(shù)操作實(shí)習(xí)就是讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的機(jī)電行業(yè)理論之后，選取實(shí)際操作能力強(qiáng)教師臘進(jìn)行講述和指導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生實(shí)施的各種訓(xùn)練操作。經(jīng)過(guò)實(shí)際操作鍛煉，使學(xué)生可以都市實(shí)施機(jī)電加工作業(yè)生產(chǎn)出合格的部件與產(chǎn)品。
　�。ㄈ┘訌�(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
　　師資隊(duì)伍建設(shè)與實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)是做好機(jī)電教學(xué)的重要保障，所以，學(xué)校需要加大資金的投入，為這兩項(xiàng)建設(shè)得落實(shí)做好保障。首先是對(duì)師資隊(duì)伍的整體待遇的有所提高，能留住人才、穩(wěn)定軍心。要教育打造一大批高能力的高技術(shù)水平實(shí)用性型畢業(yè)生，就必須有一支師德素養(yǎng)高，業(yè)務(wù)水平強(qiáng)，專業(yè)技術(shù)高超的教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)�？梢岳门嘤�(xùn)、招聘或交流的方式，組建一支順應(yīng)社會(huì)發(fā)展與專業(yè)內(nèi)容特點(diǎn)的“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)。其次是對(duì)實(shí)驗(yàn)室與培訓(xùn)基地的規(guī)劃建設(shè)與設(shè)備配備大力投入。實(shí)驗(yàn)室與培訓(xùn)基地是實(shí)習(xí)鍛煉的基本平臺(tái)，其建設(shè)水平的高低，直接關(guān)系著學(xué)生們學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)和劣。所以，學(xué)校要將實(shí)驗(yàn)室和培訓(xùn)基地的建設(shè)、相關(guān)設(shè)備的配置當(dāng)成日常教學(xué)的核心項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)，要多方籌資、大力增加投入來(lái)用于先進(jìn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的建設(shè)和完善。比如，建立訓(xùn)練大樓和生產(chǎn)車(chē)間，佩奇相關(guān)設(shè)施，如車(chē)床、銑床、刨床、磨床，有條件的學(xué)�？梢耘鋫浼庸ぶ行呐c數(shù)控車(chē)等。同時(shí)多方促成企業(yè)與學(xué)校合作的教學(xué)模式，把多家優(yōu)秀企業(yè)作為自己的長(zhǎng)期實(shí)習(xí)基地與合作伙伴。可以讓這些企業(yè)參與教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)方案的修訂、完善，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)地教學(xué)和提供實(shí)習(xí)平臺(tái)，邀請(qǐng)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)骨干作為兼職教師，學(xué)生在其中學(xué)到了真技術(shù)，經(jīng)歷了鍛煉，企業(yè)也可以在這些活動(dòng)里觀察、發(fā)現(xiàn)與吸收優(yōu)秀的人才，如此一來(lái)，就可以達(dá)到學(xué)校與企業(yè)“雙贏”的良好局面。
　　（四）塑造適宜的環(huán)境和專業(yè)文化、專業(yè)精神
　　環(huán)境與專業(yè)文化的塑造與優(yōu)化可以在大體上劃分為兩大塊：首先是擔(dān)負(fù)全體中職院校機(jī)電專業(yè)的管理活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)文化環(huán)境的養(yǎng)成與優(yōu)化；其次則是貫穿于全部中職院校教育教學(xué)工作中的能力素質(zhì)的養(yǎng)成。這兩個(gè)部分，就其針對(duì)性和效果的最終檢驗(yàn)、衡量的內(nèi)容沒(méi)有本質(zhì)的不同，只是兩者的側(cè)重點(diǎn)不同，解決問(wèn)題的角度不同罷了。專業(yè)文化環(huán)境的養(yǎng)成，從其御寒的精神層面到培訓(xùn)基地的建設(shè)、管理制度的完善上看，又能夠表現(xiàn)在三個(gè)層面的意義：
　　1．打造復(fù)合專業(yè)特點(diǎn)的系統(tǒng)氣氛與認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境。從機(jī)電行業(yè)技術(shù)的歷史嚴(yán)格，來(lái)展示通過(guò)該技術(shù)所塑造的各個(gè)技術(shù)階段的特點(diǎn)，以及以新知識(shí)、新方法、新器材、新需求等基礎(chǔ)上的發(fā)展方向，并于中職院校機(jī)電專業(yè)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，所起到的耳濡目染的影響、引導(dǎo)、啟發(fā)、暗示的潛在式的教育效果。
　　對(duì)于建校時(shí)間較長(zhǎng)，專業(yè)內(nèi)容比較全面、技術(shù)水平較高的中職院校，也可以將所在地區(qū)、學(xué)校自身的機(jī)電專業(yè)的開(kāi)創(chuàng)與發(fā)展經(jīng)歷，和我國(guó)機(jī)電科技的發(fā)展歷程融合在一起，以喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式（如照片展覽、動(dòng)畫(huà)、文物），講解建國(guó)之后機(jī)電技術(shù)取得的翻天覆地的變化，尤其是在改革開(kāi)放三十多年來(lái)的成就，數(shù)控機(jī)床、軍備、汽車(chē)等機(jī)電產(chǎn)品的國(guó)內(nèi)工藝水平，從而產(chǎn)生為祖國(guó)的機(jī)電行業(yè)而努力奮斗的雄心壯志。
　　2．與校園文化整合一體，營(yíng)造充滿專業(yè)特色的學(xué)習(xí)氛圍。和校園文化充分融合在一起，如在學(xué)校開(kāi)辟專門(mén)的宣傳欄、道路兩旁、學(xué)生宿舍的打聽(tīng)等處設(shè)置各類宣傳文字，營(yíng)造一種充滿專業(yè)特色氣氛的環(huán)境；在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、試驗(yàn)場(chǎng)地與實(shí)習(xí)車(chē)間里，將技術(shù)水平、加工程序、操作關(guān)鍵、安全守則、規(guī)章制度等做成圖表安置于明顯處，這樣可以讓機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生們?cè)谌粘；顒?dòng)時(shí)就能了解這些內(nèi)容，通過(guò)長(zhǎng)期的熏陶和普及，可以讓大家逐漸的感受所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和文化傳統(tǒng)；還可以根據(jù)專業(yè)內(nèi)容教學(xué)的進(jìn)度，安排各種各樣的課興趣小組實(shí)踐，提高機(jī)電專業(yè)學(xué)生們的主動(dòng)性與興趣，讓他們憑借自身能力制作簡(jiǎn)單的機(jī)電產(chǎn)品、零部件等，在重返額的實(shí)踐鍛煉里，去體會(huì)工作的勞累和做出成就的喜悅，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與對(duì)就業(yè)的自信，用來(lái)營(yíng)造這樣的機(jī)電專業(yè)教學(xué)氣氛，讓學(xué)生們身臨其境。
3.創(chuàng)立專業(yè)的文化環(huán)境，加入機(jī)電行業(yè)與企業(yè)的精神。企業(yè)精神的概念，是指現(xiàn)代意識(shí)和企業(yè)特點(diǎn)相交匯的一類群體意識(shí)，是企業(yè)所有員工在生產(chǎn)活動(dòng)的長(zhǎng)期工作里漸漸形成積累與優(yōu)化的一種起凝聚、指導(dǎo)效果的，并為企業(yè)所有員工長(zhǎng)期記憶、維持的一種價(jià)值觀念和思想信條，和協(xié)調(diào)一致的行為規(guī)范與精神理念的統(tǒng)稱。任何一個(gè)企業(yè)都會(huì)在長(zhǎng)期生產(chǎn)、人際交往、生存與發(fā)展中孕育有特色鮮明的企業(yè)精神，企業(yè)精神往往以簡(jiǎn)明卻蘊(yùn)含豐富哲理的文字予以表達(dá)，例如編寫(xiě)詩(shī)詞、廠歌、企業(yè)的旗幟、服裝與徽章等方式予以展示。它是長(zhǎng)期生產(chǎn)的積淀并且是企業(yè)經(jīng)營(yíng)時(shí)在一定條件下的凝結(jié)和萃取。中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)的教學(xué)中引入企業(yè)精神是很有必要的，當(dāng)然不能是盲目的、表面化的模仿，而是能落到實(shí)處的、具有和自身教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的，并能和新的形勢(shì)需要相一致的企業(yè)精神。這種企業(yè)精神不僅能反應(yīng)機(jī)電行業(yè)的技術(shù)水平高度，同時(shí)也反映著中職院校的教學(xué)能力與畢業(yè)生的思想水平。

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試論職校機(jī)電專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位的對(duì)接

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