主頁(yè) > 技術(shù)文章 > 淺談探究式教學(xué)法在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用 2024-10-18

淺談探究式教學(xué)法在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：新的教育教學(xué)理念，對(duì)于“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)方式給予了充分的認(rèn)可�？梢哉f(shuō)，倡導(dǎo)探究式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教育理念的主流。探究式課堂教學(xué)指的是，學(xué)生在以班級(jí)為單位的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式下，借助于教材等一定的學(xué)習(xí)材料，在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主或者與同伴合作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而得出驗(yàn)證性結(jié)論的過(guò)程。探究式教學(xué)有助于教學(xué)效率的提高。
一、設(shè)計(jì)情境，激發(fā)探究熱情：
        興趣是最好的老師，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)鍵在于熱情的激發(fā)，培養(yǎng)興趣。而要激發(fā)興趣，培養(yǎng)興趣，就需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境模式。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)不管學(xué)生愿不愿意學(xué)習(xí)，肯不肯接受，有沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望和興趣，只管一股腦兒地往學(xué)生腦子里塞。這種教法，讓學(xué)生苦不堪言，收獲甚微。
        為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，在教學(xué)中，就要努力營(yíng)造一種氛圍，創(chuàng)設(shè)一種情境，把學(xué)生置于一種對(duì)于問(wèn)題的探究情境之中，引發(fā)他們的觀察和思考欲望，激發(fā)起他們分析問(wèn)題的興趣，進(jìn)而指導(dǎo)他們一步步解決問(wèn)題。
        在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中，試著引入探究式教學(xué)方法，通過(guò)營(yíng)造探究式情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望，使學(xué)生在問(wèn)題情境中觀察、分析、思考、總結(jié)、聯(lián)想、判斷，得出問(wèn)題結(jié)論，培養(yǎng)察觀現(xiàn)象，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
      在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著導(dǎo)師的角色，主要任務(wù)是激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。
二、開放課堂，發(fā)掘探究潛能：
        在開放性的課堂情境中，更容易使學(xué)生的思路變得開闊，激活學(xué)生的思維火花。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì)，不要使學(xué)生只做接受知識(shí)的容器，否則，就會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。鑒于以上原因，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要盡量將其設(shè)計(jì)為開放的，盡可能多地為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)。
        在講授《電工基礎(chǔ)》“串聯(lián)諧振電路”這部分內(nèi)容時(shí)，由于講授內(nèi)容涉及到的知識(shí)是本專業(yè)中的基礎(chǔ)電路，還和實(shí)際生活中的很多因素有關(guān)聯(lián)。如果按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，通常會(huì)把授課形式設(shè)計(jì)成這個(gè)樣子：先向?qū)W生介紹什么是串聯(lián)諧振，然后再講述它的特點(diǎn)，接下來(lái)再介紹諧振電路的應(yīng)用和通頻帶。對(duì)學(xué)生的接受要求是，只要學(xué)生了解了特點(diǎn)，會(huì)運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，也就達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。
而運(yùn)用探究式教學(xué)法就是另一番情形了。探究式教學(xué)方法，會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在探索前人思索的過(guò)程上：首先是對(duì)“諧振”的了解，知道什么是諧振電路的模型。然后，通過(guò)觀察讓學(xué)生思考，一旦電路諧振了會(huì)形成哪些特點(diǎn)？接下來(lái)，在實(shí)用電路中要討論哪些參數(shù)？再接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考用什么參數(shù)衡量電路？如何選擇該參數(shù)？最后，該電路在實(shí)際生活中有那些應(yīng)用？讓學(xué)生一步一步在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，去領(lǐng)悟和嘗試前人的思維過(guò)程，從中學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)的思維技巧，使學(xué)習(xí)能力得到開掘。
三、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，提升探究能力：
        在教學(xué)過(guò)程中，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)。例如學(xué)習(xí)電路串聯(lián)時(shí)有一道習(xí)題：已知：兩只白熾燈，L115W，220V，L2100W，220V 串聯(lián)在380V 的交流電壓下，試討論兩只燈泡能否安全工作。
        在這則實(shí)例中，要求學(xué)生先求出各燈泡實(shí)際分到的電壓，然后與額定電壓進(jìn)行比較后會(huì)發(fā)現(xiàn)白熾燈L1分到的電壓大于它的額定電壓；而L2分到的電壓則小于它的額定電壓。這時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)得出一個(gè)結(jié)論：L1被燒毀，L2也不能正常工作。而與此同時(shí)，另有一部分學(xué)生則對(duì)總電壓380V 加到什么地方產(chǎn)生了懷疑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行探究。
四、加強(qiáng)反思，完善探究方法：
        學(xué)生在探究過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)的接受不是一蹴而就的，也不能保證每次運(yùn)用的探究方法都是百分之百地正確，所以，每次課堂探究結(jié)束后，必須要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行一番追問(wèn)：剛才的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了怎樣的探究過(guò)程？觀察到了哪些現(xiàn)象？運(yùn)用了怎樣的探究方法？哪些方法是引導(dǎo)探究過(guò)程走向了成功的？最終得到的結(jié)論是什么？學(xué)到了哪些知識(shí)？經(jīng)過(guò)反思，讓學(xué)生把思維提升到一定的高度，找到科學(xué)的探究方法、探究規(guī)律，提高自主探究能力，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。
        對(duì)教師的教學(xué)而言，通過(guò)學(xué)生的反饋，反思本節(jié)課的探究方法是否對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有幫助。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)問(wèn)題，就是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)比檢討錯(cuò)誤更加重要，所以在反思的過(guò)程中，應(yīng)該首先發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特之處、成功之處，進(jìn)而思考怎樣做得更好。不斷總結(jié)探究電工電子教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，才能不斷提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

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淺談探究式教學(xué)法在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

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