主頁(yè) > 技術(shù)文章 > 機(jī)電一體化專業(yè)對(duì)中職教育的現(xiàn)狀調(diào)研分析與建議 2022-04-18

機(jī)電一體化專業(yè)對(duì)中職教育的現(xiàn)狀調(diào)研分析與建議

摘要：針對(duì)中等職業(yè)教育現(xiàn)狀,以機(jī)電一體化專業(yè)所做的社會(huì)崗位需求調(diào)研為基礎(chǔ),結(jié)合社會(huì)需求、學(xué)生實(shí)際開(kāi)展了機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)改革實(shí)踐,通過(guò)實(shí)證研究探索機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等的改革對(duì)中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)性作用。
目前，我國(guó)正處于由“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”跨越的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求相當(dāng)迫切。對(duì)中職學(xué)校的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量也提出了更高的要求。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)是要在現(xiàn)行體系和制度的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，建立有效制度，解決各級(jí)各類教育的銜接與溝通這一關(guān)鍵問(wèn)題。隨著全民教育的發(fā)展，全民文化水平的提高，中職畢業(yè)生的繼續(xù)深造也成為社會(huì)發(fā)展的需要。所以，中職與高職的銜接就成為必然。
一、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中職現(xiàn)狀調(diào)研與分析：
　　通過(guò)調(diào)研，中等職業(yè)教育機(jī)電類專業(yè)主要有機(jī)電一體化技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修、數(shù)控設(shè)備維修維護(hù)、機(jī)械制造與自動(dòng)化等專業(yè)，主要分布于加工制造大類，而加工制造、商貿(mào)與旅游、信息技術(shù)三大類專業(yè)招生人數(shù)，接近全省中等職業(yè)教育總招生計(jì)劃的一半。通過(guò)抽樣分析，機(jī)電類專業(yè)約占省內(nèi)中等職業(yè)教育招生專業(yè)總數(shù)的15％左右，招生與在校生規(guī)模也大致相當(dāng)。從被調(diào)研學(xué)校數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，基本上占學(xué)校學(xué)生總數(shù)的1／3左右。但是，省內(nèi)中職機(jī)電類人才培養(yǎng)也存在如下問(wèn)題。
　　(一)招生困難及生源素質(zhì)有待提高：
　　　　通過(guò)調(diào)研，目前省內(nèi)中職學(xué)校機(jī)電類專業(yè)，除少數(shù)學(xué)校外，基本都存在招生困難的問(wèn)題，這與我省裝備制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及其不相符。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：一是普高熱的影響。由于對(duì)職業(yè)教育特色及優(yōu)勢(shì)的宣傳力度不夠，加之大學(xué)擴(kuò)招、升學(xué)率提高的影響，家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育不感冒，導(dǎo)致中職生源緊張；二是專業(yè)設(shè)置與布局不合理。中職專業(yè)設(shè)置較分散，中職招生學(xué)校145個(gè)，專業(yè)lOOO多個(gè)，導(dǎo)致生源的分散、教育資源浪費(fèi)、人才培養(yǎng)與社會(huì)要求不相適應(yīng)；三是中職教育升學(xué)途徑不暢，無(wú)法吸引中考家長(zhǎng)和學(xué)生的就學(xué)興趣。由于國(guó)家教育政策調(diào)整，目前中職升學(xué)只占高職招生數(shù)的5％，無(wú)法滿足學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)繼續(xù)升學(xué)的愿望，導(dǎo)致招生困難和生源較差，形成惡性循環(huán)。因此，大力加強(qiáng)職業(yè)教育特色及優(yōu)勢(shì)宣傳、根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展合理進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和建設(shè)、暢通職業(yè)教育高層次人才培養(yǎng)途徑，是解決中職招生困境的有力手段。
　　(二) 機(jī)電一體化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊：
　　　　長(zhǎng)期以來(lái)，中等職業(yè)教育一直把擁有一技之能的生產(chǎn)第一線技術(shù)工人作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，對(duì)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)，如對(duì)人才的職業(yè)素質(zhì)要求包括專業(yè)化、智能化和綜合化，同時(shí)要關(guān)心個(gè)體的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展、注重人的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在調(diào)研分析來(lái)看，56％的學(xué)生認(rèn)為中職教育忽視了個(gè)性化培養(yǎng)、4o％的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確；同時(shí)，在調(diào)研中，部分省內(nèi)中職學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向，取消如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程的設(shè)置，明顯忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)教育及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，中職畢業(yè)生基礎(chǔ)理論差、學(xué)習(xí)能力差已經(jīng)成為共識(shí)，必然造成學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展困難。通過(guò)對(duì)學(xué)生就業(yè)情況調(diào)研，雖然一次性就業(yè)率95％，甚至達(dá)到lOO％，但由于只能實(shí)現(xiàn)低層次的就業(yè)，學(xué)生在工作崗位中發(fā)展后勁不足，造成了崗位流失率較高，給學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展、企業(yè)生產(chǎn)造成了很多困難。
　　(三)教育教學(xué)改革遲緩，影響了中職教育的發(fā)展
　　　　通過(guò)機(jī)電一體化專業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前中職教育教學(xué)改革，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求。在調(diào)研學(xué)校中，教育教學(xué)理念落后，近半數(shù)學(xué)校依然沿用理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等老的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容陳舊，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。從學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷分析來(lái)看，52％的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法單一、38％的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容陳舊，進(jìn)一步說(shuō)明了中職教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。中職教育應(yīng)通過(guò)校企合作，積極推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，立足機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)，通過(guò)課程體系構(gòu)建、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面的改革，提高人才培養(yǎng)水平，提高學(xué)生就業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力。
二、職業(yè)教育的中職與高職銜接的思考與建議：
　　推進(jìn)中、高職人才培養(yǎng)有效銜接，只有針對(duì)各種中、高職銜接中存在的問(wèn)題采取有效對(duì)策，才能使整個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)充分發(fā)揮整合功能，促進(jìn)社會(huì)公平和人的全面發(fā)展，也能真正增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引，實(shí)現(xiàn)中高職教育有效銜接。
　　 (一)以國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為主線，梳理中、高職培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的銜接
　　　　目前，我國(guó)職業(yè)教育相同或相似專業(yè)的中、高職教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)之間沒(méi)有連貫性和依存性，中職技能型人才的培養(yǎng)與高職高端技能型專門人才的培養(yǎng)各自獨(dú)立，兩者之間沒(méi)有形成有效的銜接。中職教育偏重于對(duì)學(xué)生機(jī)電一體化設(shè)備實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，存在著輕理論、重實(shí)踐，輕理解、重操作的現(xiàn)象，使學(xué)生很難適應(yīng)高職教育更廣、更深的理論學(xué)習(xí)，達(dá)不到高端技能型人才培養(yǎng)的要求。從現(xiàn)階段看，只有以國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)資格鑒定為考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的分階段培養(yǎng)。中職階段重基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用，通過(guò)進(jìn)行初、中級(jí)培訓(xùn)獲得初、中級(jí)職業(yè)資格證書；高職階段重實(shí)踐、強(qiáng)創(chuàng)新，通過(guò)機(jī)電一體化設(shè)備高級(jí)培訓(xùn)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)獲得高級(jí)及以上的職業(yè)資格證書。
　　(二)以職業(yè)教育集團(tuán)為載體，做好中、高職銜接的組織與管理
　　職教集團(tuán)化辦學(xué)無(wú)疑把行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校三方聯(lián)系在一起，使三者之間合作更加密切。選擇在職教集團(tuán)內(nèi)開(kāi)始中高職銜接人才培養(yǎng)，可以有效地實(shí)現(xiàn)中高職教育資源的有機(jī)整合和以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的特色專業(yè)的體內(nèi)循環(huán)。學(xué)生招生可借助集團(tuán)或系統(tǒng)內(nèi)的中職橋梁，并使用中職的招生計(jì)劃，按中職進(jìn)行入學(xué)注冊(cè)，原則在三年之內(nèi)達(dá)到規(guī)定學(xué)分值后，正式納入高等教育管理范疇，并辦理教育部高職學(xué)生的電子注冊(cè)，直至完成規(guī)定學(xué)分值后，核發(fā)高職畢業(yè)文憑。
　　(三)深化中職教育改革，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)
　　　　職業(yè)教育的目的是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供機(jī)電一體化專業(yè)技能型人才，應(yīng)深化中職業(yè)教育教學(xué)改革，明確中職教育的目標(biāo)一是解決學(xué)生基本職業(yè)技能的培養(yǎng)，二是為學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供可持續(xù)動(dòng)力。因此，中職的教學(xué)應(yīng)采取分層次教學(xué)，不僅要保證愿意升入高職學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量，還要考慮不愿升入高職學(xué)生的就業(yè)要求，防止走入以升學(xué)為指揮棒的應(yīng)試教育歧途。
　　(四)積極探索和推進(jìn)應(yīng)用性本科教育，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系
　　　　積極推進(jìn)高職應(yīng)用型本科的開(kāi)辦與建設(shè)，暢通職業(yè)教育培養(yǎng)途徑，形成中職到高職、到應(yīng)用型本科的新的機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)渠道，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高層次人才的培養(yǎng)。通過(guò)完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，暢通人才培養(yǎng)渠道，在促進(jìn)中、高職人才培養(yǎng)水平提高的同時(shí)，打破升學(xué)高考一條路的局面，引導(dǎo)一部分家長(zhǎng)和學(xué)生將就學(xué)的注意力從普通教育中轉(zhuǎn)移出來(lái)，使更多的學(xué)生進(jìn)入到職業(yè)教育領(lǐng)域就學(xué)，提高中職機(jī)電一體化專業(yè)生源的素質(zhì)、擴(kuò)大招生規(guī)模，形成良性循環(huán)。

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